淺析小學語文個性化閱讀的教學策略

解的呷呷

摘要：教師在進行閱讀教學時，構(gòu)建良好的教學策略十分重要，對不同的學生要采取不同的教學方法。教師以豐富教學內(nèi)容提高學生興趣，制訂個性化的閱讀教學策略，保證學生積極參與課堂中。教師提高學生的閱讀能力，挖掘他們的學習能力，采用學生喜歡的形式教學，能提高其學習熱情。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;教學策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-240

引言

在小學語文閱讀教學中推廣個性化閱讀教學策略，可以有效打破統(tǒng)一教學模式是閱讀教學的弊端，真正激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀個性化與閱讀創(chuàng)新具有非常密切的關聯(lián)，個性化閱讀能夠打破教師的一言堂，使學生可以根據(jù)自己的思維方式和學習思路，進行深入學習，促使課堂教學更加生動形象，能夠讓學生敢于提出疑問，不盲從教師的觀點。在個性化教學時能夠幫助學生充分發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學生獨立學習和創(chuàng)新思維能力。

一、尊重學生多樣化興趣

在小學階段學生的思維能力，還沒有發(fā)育成熟。會對各種新鮮事物產(chǎn)生好奇心，很容易在課堂閱讀中存在走神的情況。為此教師應該根據(jù)學生的個性化特點，選擇學生所喜愛的內(nèi)容，增強對學生的吸引力。在閱讀教學中很多學生受到不同的成長背景，教育環(huán)境的影響，導致閱讀興趣也各不相同。教師需要準備多樣化的教學方案，創(chuàng)設不同的閱讀情境，滿足學生不同的需求。這樣的閱讀方法來增強個性化閱讀的整體效果。鼓勵學生質(zhì)疑和討論，個性化閱讀教學最大的目標就是促使學生形成個性化的思維。在閱讀的過程中有所感悟，有所收獲，最終指導學生更好成長，在閱讀時教師要重視學生提出的問題，只有針對學生存在的問題進行深入分析，才能夠明確自己在閱讀教學中存在的問題。如果對學生一味的否認、打擊，進行正確的會導致學生的閱讀興趣喪失，不利于學生健康成長。對學生引導，能夠讓學生在課堂中大膽地提出自己的猜想，讓學生進行共同討論，對學生提出的觀點進行論證，這樣的方式也可以促進學生的思維水平得到全面提升。每一名學生都是獨一無二存在的個體，教師只有對學生多樣化的興趣給予高度尊重，才能為個性化閱讀教學活動開展奠定良好基礎。

二、努力構(gòu)建個性化閱讀情境

良好的情境能激發(fā)學生的閱讀欲望，通過構(gòu)建個性化閱讀情境能提高學生的閱讀興趣。教師在構(gòu)建閱讀情境時，要考慮學生的需求，通過結(jié)合他們的身心特點，創(chuàng)造有利于他們學習的環(huán)境，提高學生的學習效率。在日常的個性化語文閱讀教學中，教師為了更好地激發(fā)學生的閱讀興趣，應通過信息技術(shù)合理構(gòu)建教學情境，以此更好地引導學生開展語文閱讀活動。教師構(gòu)建與課堂相關的教學情境，可以吸引學生的學習注意力，不斷激發(fā)其求知欲。小學語文教師，要學會運用多媒體技術(shù)構(gòu)建有趣的課堂氛圍，通過對學生進行問題情境的創(chuàng)設，構(gòu)建生活化的情境吸引學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生在良好的閱讀氛圍中選擇適合自己的內(nèi)容進行閱讀，并讓其進行評價，能有效提高學生的閱讀能力。以部編版小學語文閱讀教學活動《草船借箭》為教學案例。開展這一章節(jié)的小學語文閱讀教學活動時，語文教育工作者可以利用多媒體設備在網(wǎng)絡上搜索與草船借箭有關的動畫或是電影。利用有關的教學動畫、教學電影亦或是教學圖片，在課堂上為學生構(gòu)建學習主題情境。同時，動態(tài)形式的教學電影或是教學動畫能夠?qū)㈧o態(tài)且抽象的語文閱讀知識進行畫面的轉(zhuǎn)化，從而使其發(fā)生具象化的轉(zhuǎn)變，增強學生閱讀學習的畫面感和體驗感，從而促進學生閱讀理解能力的增強。并且在這樣的閱讀教學活動中，更容易引導學生開展深層次的閱讀探索。引導學生明確草船借箭這一閱讀文章所傳遞的教學價值和教學意義。

三、發(fā)掘語言現(xiàn)象，強化語言基礎

教師可以通過語言現(xiàn)象有效地營造良好的閱讀氛圍，促使學生能夠適應并喜歡上閱讀學習。例如，教師在執(zhí)教部編版小學語文四年級課程《桂林山水》寫景主題的課文時，教師可以引導學生通過閱讀文本分析其中的語言現(xiàn)象。教師可以通過分析文章中的經(jīng)典句子，通過分析句子的表現(xiàn)形式，強調(diào)了漓江水的特點。其中通過結(jié)構(gòu)相同的句子突出了景物特征，句子結(jié)構(gòu)分為兩段，前半段描寫漓江水的特點，后半段進行細化描述和分析，從不同的感官體驗突出強調(diào)。通過引導學生發(fā)現(xiàn)并感知語言現(xiàn)象，結(jié)合自身的認識，培養(yǎng)學生的個性化精神和學習方式，并在后期的寫作教學中結(jié)合個性化閱讀經(jīng)驗進行高效創(chuàng)作。

四、實現(xiàn)個性化閱讀交流，培養(yǎng)學生文學審美能力

例如，教師在安排學生進行對應的課后閱讀后，可以定期在班級內(nèi)舉辦茶話會形式的閱讀交流會。學生在參加交流會時可以提前帶上自己近期正在閱讀的書籍，通過與其他同學的交流分享，推薦個人認為值得一讀的文學作品。在這樣的閱讀后續(xù)活動中，學生可以針對自身閱讀想法暢所欲言，而教師也不再是安排學生進行閱讀理解的主導者，閱讀及分享都交由學生來完成。在自由和諧的閱讀交流氛圍中，學生將能接觸到各種各樣的閱讀思考，從而令學生在這樣別開生面的閱讀座談會中逐步形成個性化閱讀審美。

結(jié)束語

綜上所述，教師需要選擇科學合理的教學方式幫助學生提升自身的個性化閱讀能力。教師不僅需要在閱讀教學中充當引導者的角色，同時還需要幫助學生在閱讀過程中受到情感啟迪。教師需要明確自己在教學過程中地位和作用，教師不僅需要結(jié)合學生的個性化發(fā)展規(guī)律，并且通過多元化的課堂教學形式幫助學生個性化閱讀習慣。

參考文獻

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