基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)探索

劉發(fā)勇

摘要：寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)的重中之重，一方面可以通過學(xué)生的習(xí)作了解學(xué)生對綜合知識的掌握程度，教師進(jìn)行針對性的教學(xué)重點重新劃分。另一方面學(xué)生可以有充足的機會鍛煉自己的綜合學(xué)科能力，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我應(yīng)用。在進(jìn)行寫作教學(xué)時，語文教師應(yīng)注重帶動學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，積極表達(dá)。

關(guān)鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);寫作教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-223

在初中語文的寫作教學(xué)中突出學(xué)科核心素養(yǎng)，其本質(zhì)是初中生可以在遣詞造句、選材布局時抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，表達(dá)自己對于世界的認(rèn)知態(tài)度，體現(xiàn)個人的三觀，更通過文章的整合和構(gòu)思實現(xiàn)邏輯能力、應(yīng)用能力、語言交際能力的綜合性提高。教師借助寫作教學(xué)可以實現(xiàn)對學(xué)生知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀念三重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，重點是培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科涵養(yǎng)和人文主義精神。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對初中語文寫作教學(xué)的意義

（一）有助于轉(zhuǎn)換語文學(xué)科的寫作教學(xué)理念

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，教師更重視學(xué)生為高中階段的語文學(xué)習(xí)積累素材和能量，尤其是寫作鍛煉中，強調(diào)學(xué)生應(yīng)試能力，突出過于復(fù)雜華麗的行文結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。而強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則可以轉(zhuǎn)變教師的寫作教學(xué)觀念，重視學(xué)生的表達(dá)訴求和學(xué)習(xí)訴求，從調(diào)動學(xué)生的積極寫作欲望開始進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)理念的變革，從直白教學(xué)變?yōu)榉e極引導(dǎo)，從炫技表達(dá)變?yōu)檎鎸嵡楦斜磉_(dá)。

（二）有助于開發(fā)學(xué)生的寫作表達(dá)欲望

初中生有自己的情感表達(dá)欲望，希望獲得理解，表達(dá)自己對世界的看法和主張，但普遍對寫作練習(xí)或?qū)懽鹘虒W(xué)的興趣較低，主要源于長期以來語文教師的八股文式教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的叛逆心理。所以注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)其本質(zhì)是對于學(xué)生情感的關(guān)注和疏導(dǎo)，將寫作變?yōu)閷W(xué)生轉(zhuǎn)換思維、與社會溝通的橋梁和紐帶，從而開發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣[1]。

二、基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)途徑

（一）更新寫作教學(xué)觀點

教師在教學(xué)中應(yīng)該著重與自己已有的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)觀點做對抗，在講解作文時不僅憑自己的經(jīng)驗或習(xí)慣組織教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，突破禁錮，向有活力有想法的教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的調(diào)動，為學(xué)生提供更廣闊的創(chuàng)作空間，鼓勵學(xué)生融入自己的真情實感。在對作文評講時讓學(xué)生發(fā)揮主動權(quán)，表達(dá)自己的想法和理解，從激活學(xué)生的寫作思維入手，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《新聞兩則》時先提問學(xué)生自己對于新聞的認(rèn)知和理解，在學(xué)生回答其是對事物的客觀和公正反映之后再進(jìn)行文章的深度解讀，看真正的新聞是否做到了用事實說話并體現(xiàn)了消息傳遞的快速性時效性。提問學(xué)生如果自己是一名記者，報道新聞時會突出哪些報道重點，將自己所認(rèn)為的報道重點和文章解讀進(jìn)行融合，看是否可以找到具體的構(gòu)成要素。請學(xué)生談一談自己對于身邊生活或某一熱點新聞的認(rèn)知和理解，將其作為一篇寫作新聞的練習(xí)，讓學(xué)生去表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維去解讀生活認(rèn)知。帶入情感之后的消息類寫作教學(xué)更為流暢，相較于直接講述消息的結(jié)構(gòu)、要素等可以收到更好的教學(xué)效果。

（二）在生活場景中收獲寫作靈感

寫作離不開靈感，靈感也可以看作寫作興趣的另外一種表達(dá)形式，通過現(xiàn)象和表達(dá)訴求的碰撞，激發(fā)起進(jìn)行深入思考和創(chuàng)作的欲望，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在生活場景中收獲寫作靈感，積累寫作素材，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)造更多走進(jìn)生活走進(jìn)自然的機會，在觀察人生百態(tài)中汲取寫作養(yǎng)分，另一方面也可以為學(xué)生搭建與生活有關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供近距離觀察和帶入式體驗的機會。同時為學(xué)生講解將所知所感變?yōu)閷懽髟慈募记?，從技能上鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信[2]。

例如，在進(jìn)行傳記類寫作訓(xùn)練之前請學(xué)生觀看一小段名人的傳記，提問學(xué)生是否只有在歷史上留下足印的偉大人物才有自己的生平傳記？我們身邊的“小人物”是否有被記錄的價值？激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望之后，再請學(xué)生回憶自己生命中的重要人物，讓自己念念不忘，對自己影響深遠(yuǎn)的爺爺奶奶甚至是朋友、老師，讓學(xué)生用自己的觀察和理解將他們身上發(fā)生的事情作為素材進(jìn)行整合，挖掘整理成自己的寫作資料，將他們的故事講給大家聽。激發(fā)學(xué)生觀察生活，感受生活，以生活做養(yǎng)分的寫作習(xí)慣和寫作思維。

（三）不為學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)限

學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)更注重學(xué)生個性化培養(yǎng)和層次性培養(yǎng)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)解除為學(xué)生設(shè)置的寫作框架，讓學(xué)生可以隨心進(jìn)行寫作，自由發(fā)揮，自由創(chuàng)新。教學(xué)中此部分的教學(xué)重點應(yīng)該放在如何解放學(xué)生的思路發(fā)揮其想象和思維空間，讓學(xué)生實現(xiàn)寫作自由之上[3]。

例如，不要局限于讓學(xué)生進(jìn)行《蘇州園林》等的仿寫或選擇固定景物、特征標(biāo)志，讓學(xué)生隨心所欲去發(fā)揮，按照自己對美好的定義理解去創(chuàng)作，描寫對象可以是身邊的一片樹葉，可以也是遠(yuǎn)方的一座高山。也不限制描寫手法和描寫主題，可以是擬人的比喻的，也可以是童話、陳述，讓學(xué)生可以輕松寫作，只要不過于偏離主題內(nèi)容，積極向上即可。

結(jié)語

通過寫作訓(xùn)練培養(yǎng)初中生的語文學(xué)科素養(yǎng)可以實現(xiàn)多種知識的融合應(yīng)用，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法時要突出寫作自由和寫作意愿，讓學(xué)生可以發(fā)揮寫作能動性，實現(xiàn)在核心理念帶動下寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]陸玉青.基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)探索[J].新課程（教師版），2019，000（002）：54.

[2]徐花.基于語文核心素養(yǎng)的初中語文記敘文寫作教學(xué)初探[J].中華少年，2019（25）.

[3]羅小芳.基于語文核心素養(yǎng)的初中寫作教學(xué)方式分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（6）.