基于深度學習的小學數(shù)學有效教學的思考與實踐策略

黃勺卜

摘要：要想實現(xiàn)學生在課堂上思維高度發(fā)展，首要條件則是學生在課堂上能夠做到深度學習，能否做到深入學習，關(guān)系著老師課堂上講授內(nèi)容和學生的學習效率，教師要做到對深度學習不斷進行探索與創(chuàng)新，不斷思考其方式方法，做到能夠真正理解深度學習的基本內(nèi)涵，從而更好的為學生講授知識內(nèi)容，不斷提高學生的聽課效率，因此需要教師不斷進行教學方法的探索。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;實踐方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-36-183

小學數(shù)學課堂的學習不僅需要學生們學習一些解題方法和解題技巧，同時也是對一個人數(shù)學思維模式的培養(yǎng)，讓這種數(shù)學思維模式能夠在以后的生活中得到應用，因此便需要深度學習的發(fā)生，讓學生的思維在課堂上活躍起來，讓其思維高度參與到課堂教學當中。

一、深度學習的基本內(nèi)涵

深度學習從字面上理解無非是包含兩個方面：深度和學習要求學生能夠做到在掌握基本知識的同時，能夠?qū)?shù)學教材有更深層次的探究，能夠強化其數(shù)學思想。

深度學習的關(guān)鍵部分首先在于教師要轉(zhuǎn)變教學思維模式，轉(zhuǎn)變固有的教學觀念，因為在小學數(shù)學課堂上，教師是學生的主要引導者和參與者，教師的教學思維方式對學生的學習模式有著關(guān)鍵的指導作用，只有教師做好帶頭作用，學生才能有所改變。

深度學習教師要做到能夠保持學生學習持續(xù)走向深度，在小學數(shù)學階段的學習過程中，學生們很容易受到比如認為題目比較難，課堂開小差等方面的影響，因此保持深度學習并不是一個容易的過程，但是，學生只有能夠做到深入學習才是真正意義上的學習。

二、深度學習的實踐探究

1.建立學生課堂主體地位

要同學們做到深度學習首先要使同學們不斷的體驗學習，在自己認知基礎(chǔ)和思考思維方式之上不斷探究數(shù)學知識的奧秘，讓同學們根據(jù)已有的知識和基礎(chǔ)，通過教師的課堂引導，給予學生更多的課堂主體地位，讓學們進行深度學習，發(fā)散自己的數(shù)學思維模式，讓學生在學習的過程中主動建立知識之間的相互聯(lián)系。

例如關(guān)于三角形的內(nèi)角和這一課程學習過程中，教師可以引導學生們回顧之前關(guān)于三角形種類的介紹，來探索三角形的內(nèi)角和，教師首先在新課開始的前提下一起溫習有關(guān)直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形的內(nèi)容，并且可以讓同學們回顧下其特點，同時向同學講授什么是內(nèi)角和內(nèi)角和，教師可以在黑板上畫幾個不同類型的三角形，并讓同學們上來用量角器分別測量這幾個三角形的內(nèi)角是多少度，并計算其內(nèi)角和是多少，讓同學們進行分組討論，得出規(guī)律，最后教師再進行歸納總結(jié)，通過這種方法，學生們積極參與到教學內(nèi)容中去，并且對知識進行深度探索和以自己為主體的知識點探索，在小學數(shù)學階段上，非常有利于學生數(shù)學思維模式的開發(fā)，也是學生進行深度學習的意義所在。

2. 在教學關(guān)鍵處引導學生

在教學關(guān)鍵處引導學生就是在教學過程中，不斷引導學生探索數(shù)學課堂學習的知識內(nèi)容，在講授知識的難點和易錯點的時候，積極引導學生思考，引導學生自主思維模式的發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上，教師再進行幫助和分析，這樣才能保證學生在數(shù)學階段的學習中真正的參與到課堂探索和深度思考，實現(xiàn)深度學習。

例如在長度單位的學習內(nèi)容中，教師可以利用身邊的的物體為道具，例如桌子，通同學們的直尺，鉛筆，詢問同學是否知道身邊這些物體的長度為多少，是否知道長度單位有哪些，教師要善用一些道具帶領(lǐng)大家對不同長度單位進行一個大概的判斷，同時在學習長度單位轉(zhuǎn)換時，要特別注意學生在長度單位換算時將不同單位搞混，對于這一節(jié)學習內(nèi)容主要是需要教師對學生的耐心引導，許多小學生容易在課后習題過程中對單位長度不敏感，教師應該加強學生的觀察意識和思考方式，做到認真審題，細致觀察身邊數(shù)學實例的好習慣，引導學生深入思考。

3.教師進行深度教學

促進學生思維能力發(fā)展是小學數(shù)學教學的最終目的，也是深度教學的重要內(nèi)容，教師要做好引導學生思維模式發(fā)展的重要工作環(huán)節(jié)，這樣教師才能夠完成深度教學，學生也能在教師的引導中進行數(shù)學的深入學習，提升自己的數(shù)學科目的學習效率，也有利于學生在以后的學習工作中能夠自然而然的運用數(shù)學的思維方法對問題進行觀察和分析，更好的解決實際問題，提升學習能力和解決實際問題的能力。同時教師在課堂上可以多設(shè)置幾個問題，引導學生思考。

例如在算數(shù)教學學習階段，教師在講授完運算的基本知識內(nèi)容之后，可以引導學生們思考有什么簡便運算方式，而不是讓學生們被動的接受簡便運算的方式方法，因為在被動講授的過程中學生們可能只是熟練的牢記公式，遇到靈活多變的題型時可能意識不到簡便算法的方式，只有讓學生們主動去發(fā)現(xiàn)簡便運算得方法，讓他們用數(shù)學思維進行思考，強化其思考問題的主動性，這樣在以后的數(shù)學學習當中，學生們的大腦已經(jīng)形成問題意識和思考方式，在以后初中和高中的數(shù)學學習可以打下堅實的基礎(chǔ)。

4. 創(chuàng)建有效的課堂情景，引導學生深入學習

教師可以通過在數(shù)學課堂上創(chuàng)建特定的課堂情景，來引導學生在數(shù)學學習過程中深度探索，很多數(shù)學教材上的教學內(nèi)容都可以與課堂情景教學相結(jié)合，教師可以在課程準備之前，將講授內(nèi)容與生活中可以應用的數(shù)學實例相結(jié)合，創(chuàng)建一個師生可以共同參與的課堂情景，調(diào)動學生的課堂積極性，提高學生聽課效率，保證教學進度的順利進行。

例如在學習長方體和正方體的體積運算這一內(nèi)容時，教師可以先讓學生們親自測量和計算，比如可以利用學生手中的文具盒，量出其長、寬和高，根據(jù)體積公式進行運算，其次讓同學們找一個身邊的正方體，測量出其單位長度進行運算，并觀察他們的不同之處。這一方法可以有效的將學生們帶入數(shù)學課堂情景學習當中，讓同學們作為情景教學的參與者，教師在情景教學中可以給予學生們適當?shù)闹笇В龅綆熒餐瑓⑴c到課堂當中，共同完成學習內(nèi)容。

三、結(jié)論

綜上所述，小學數(shù)學階段對學生深度學習的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)學生養(yǎng)成一個好的學習習慣，正確的思維模式和學習能力的培養(yǎng)，數(shù)學學科的學習是一個不斷深入的過程，因此教師在促進學生進入深度學習的過程中要做到循序漸進，由淺入深，讓同學們在學習過程中不斷探究，主動構(gòu)建數(shù)學框架。

參考文獻

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