談如何提高初中歷史課堂教學(xué)有效性

李鵬明

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷改革，有效性提升學(xué)習(xí)在我國課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，基于有效性提升學(xué)習(xí)視角下對(duì)初中歷史進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。在新課改背景下，對(duì)于初中歷史課程目標(biāo)也提出新的要求，學(xué)生不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握，同時(shí)還要掌握學(xué)習(xí)方法，理解歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì)二者之間的關(guān)系。對(duì)此，本文也對(duì)有效性提升學(xué)習(xí)視角下初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)作出以下相關(guān)探討，希望對(duì)初中歷史教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效性提升學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-39-333

引言

現(xiàn)階段，雖然新課改的實(shí)施對(duì)于我國教育事業(yè)產(chǎn)生較大積極影響，但在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然存在，導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，無法對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考。有效性提升學(xué)習(xí)是一種在教育領(lǐng)域中備受追捧的有效學(xué)習(xí)方法，更符合中學(xué)生的發(fā)展認(rèn)知，將其有效應(yīng)用到中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以為教師提供更廣闊的設(shè)計(jì)思路，加深學(xué)生對(duì)初中歷史知識(shí)的理解，進(jìn)而提升教學(xué)效果。因此，將有效性提升學(xué)習(xí)融于初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、有效性提升學(xué)習(xí)視角下初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)探究

（一）圍繞知識(shí)點(diǎn)間相互聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

初中歷史課本中的知識(shí)點(diǎn)非常之多，而且由于知識(shí)點(diǎn)之間時(shí)間間隔較長(zhǎng)且較為分散，所以單憑死記硬背是行不通的，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的理解。因而，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)期間，要把握知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以歷史發(fā)展為線索，系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解歷史的本質(zhì)，有助于為知識(shí)轉(zhuǎn)移奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[1]。

在開展歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)引入許多環(huán)節(jié)，如新課導(dǎo)入、課堂討論、重難點(diǎn)突破以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)，那么在這些環(huán)節(jié)中，教師就可以利用知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。具體如下：

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有探究性的問題。例如在學(xué)習(xí)《俄國與日本的歷史轉(zhuǎn)折》這一內(nèi)容時(shí)，可向?qū)W生提出以下問題：從17世紀(jì)中葉到19世紀(jì)中葉，有兩個(gè)國家確立了資產(chǎn)階級(jí)政權(quán)，他們是哪兩個(gè)國家？他們是如何建立資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治的？通過引入問題的方式吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)他們思考，之后一起帶著問題開展接下來的知識(shí)教學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到答案，如此可以更好帶動(dòng)學(xué)生們的積極性。為幫助學(xué)生更好掌握知識(shí)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可對(duì)俄日兩國改革內(nèi)容、背景和影響做成列表分類，以幫助學(xué)生們更好進(jìn)行二者之間的比較，同時(shí)要求學(xué)生收集課外資料，鼓勵(lì)學(xué)生積極自主探索。

（二）基于學(xué)生情感價(jià)值觀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)和探索歷史這一過程中，學(xué)生可通過有效反思來獲取經(jīng)驗(yàn)并積累知識(shí)。 所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將正確的價(jià)值觀念融入于教學(xué)的全過程中，以提升課堂教學(xué)效果，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠端正態(tài)度，樹立正確的三觀和道德品質(zhì)[2]。在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、情感和態(tài)度方面的引導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行綜合分析和客觀評(píng)價(jià)，從客觀的角度看待歷史，以提升他們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。

例如，在講解日本明治維新改革這一內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：一方面，通過對(duì)明治維新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，來讓學(xué)生將其與我國戊戌變法相比較，并思考后者失敗的原因;另一方面，在日本明治維新之后便開始對(duì)外侵略，威脅到世界和平，讓學(xué)生針對(duì)這一現(xiàn)象發(fā)表自己的意見。通過這種方式，不但可以加深學(xué)生對(duì)日本明治維新事件的理解，使他們對(duì)歷史作出正確判斷，同時(shí)還有助于提升他們的歷史責(zé)任感。

二、有效性提升學(xué)習(xí)視角下初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的問題

首先，在教學(xué)對(duì)象方面，教師要時(shí)刻注意重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將自己放在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，而不會(huì)課堂教學(xué)的中心位置。同時(shí)，教師還要充分考慮到不同學(xué)生所存在的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的并且他們有自己獨(dú)特的個(gè)性，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，尊重他們的個(gè)體差異性。通過這樣做，不僅可以有助于學(xué)生更好掌握老師已經(jīng)構(gòu)建好的知識(shí)，而且還可以幫助他們學(xué)習(xí)到一些預(yù)料之外的知識(shí)。教師在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，因?yàn)樗粌H是教學(xué)設(shè)計(jì)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，同時(shí)更是知識(shí)內(nèi)容的傳播者。因此，相比于灌輸式教學(xué)，教學(xué)更應(yīng)該通過有效的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決問題的方法，在尋求答案的過程中獲得知識(shí)。

其次，從教學(xué)目標(biāo)來看，教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有一定的靈活性。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)能力不同，并且他們的歷史基礎(chǔ)也處于不同水平，所以這也就會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生可能無法完成教學(xué)目標(biāo)，而有的學(xué)生則很容易完成。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)建構(gòu)能力強(qiáng)的學(xué)生，要采取分層設(shè)計(jì)的方法，以為他們留出更廣闊的空間，提高中學(xué)歷史教學(xué)層次性。

最后，從教學(xué)策略的角度，教師需要加入引導(dǎo)性材料來對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)到的內(nèi)容加以引導(dǎo)，采用先行組織策略。在進(jìn)行初中歷史教學(xué)策略設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在常規(guī)的教育內(nèi)容和教學(xué)方法之外，引入更豐富的內(nèi)容，如此可有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到更多歷史知識(shí)，提高知識(shí)積累，進(jìn)而滿足其對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)需求。

結(jié)論

綜上所述，在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，有效性提升學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，并且在當(dāng)前得到了許多教育學(xué)者和專業(yè)人士的認(rèn)可，而將有效性提升學(xué)習(xí)有效應(yīng)用于初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠有助于歷史教師進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，初中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以高度重視，不斷探索將有效性提升學(xué)習(xí)融于教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀。

參考文獻(xiàn)

[1]孫舒歡.芻議有效性提升學(xué)習(xí)視角下的初中歷史教學(xué)策略[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020，（10）：49-50.

[2]張蕓.初中歷史有效性提升學(xué)習(xí)視角下的教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2020，（19）：84-85.