通過折紙活動促進(jìn)大班幼兒思維的發(fā)展

謝軍英　龐曉瑜

摘要：折紙活動本身可以通過多樣化的內(nèi)容引入，使幼兒通過體驗(yàn)不同的折紙活動內(nèi)容，進(jìn)行動手能力、觀察能力與思維邏輯能力等方面培養(yǎng)。折紙活動通常則需要特定的操作順序，對于幼兒的觀察能力、思維邏輯能力與動手實(shí)踐能力等方面具有一定要求。對于教師而言，在開展折紙活動的過程中，需要重視不同方面的幼兒能力培養(yǎng)，以此在一定程度上，實(shí)現(xiàn)較好的折紙活動組織效果。本文從現(xiàn)階段幼兒園折紙活動組織方式與教學(xué)方法出發(fā)，對當(dāng)前大班階段的幼兒思維發(fā)展進(jìn)行了不同角度探究，旨在通過相關(guān)研究成果促進(jìn)當(dāng)前折紙活動的良好開展。

關(guān)鍵詞：折紙活動;大班幼兒;思維

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-324

一、引言

折紙活動對于幼兒的思維發(fā)展、動手能力培養(yǎng)與溝通協(xié)作能力等方面具有重要作用，大班階段的幼兒已經(jīng)具備較好的語言交流能力，并且自控能力也有了一定提升。在折紙活動的開展過程中，教師應(yīng)該從以往的折紙活動基礎(chǔ)上，通過新主題、新形式與新內(nèi)容等方式對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，以此幼兒在不同的折紙活動主題下逐步提升參與活動的積極性。

二、折紙活動對大班幼兒成長的重要性分析

大班幼兒在成長特點(diǎn)上，由于部分教師僅注重流程方法與理論方面的直白闡述，部分幼兒對于教師的教學(xué)語言沒有形成較好的理解，同時幼兒在不同活動的開展過程中，部分教師沒有對其進(jìn)行較好引導(dǎo)，從而造成幼兒在當(dāng)前的折紙活動參與過程中沒有形成較好的參與積極性。對此，教師在當(dāng)前的折紙活動組織過程中，應(yīng)該重視活動主題的多樣性、趣味性與生動性，通過該種活動要素的引入，使幼兒在當(dāng)前的折紙活動中逐步提升自身的參與積極性。從大班幼兒成長的角度上看，該時期的幼兒的思維能力有一定提高，對于園內(nèi)的相關(guān)活動組織形式也能夠具備較好的理解能力，對于教師而言，應(yīng)該重視幼兒的思維能力、動手能力、溝通能力等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生幼兒可以從當(dāng)前的僅折紙活動中，通過溝通協(xié)作、動手實(shí)踐與主動探究等方式學(xué)習(xí)折紙。對于教師而言，在多樣化的指導(dǎo)模式下，幼兒可以從不同角度對折紙內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，由此在更好的基礎(chǔ)上優(yōu)化折紙活動與幼兒培育工作。[1]

三、通過不同折紙活動形式培育幼兒思維

（一）注重示范講解

大班幼兒在學(xué)習(xí)能力上可能還與學(xué)前班的幼兒存在一定差異，對于教師而言，開展折紙活動需要注意示范講解環(huán)節(jié)的通俗性與全面性。由于部分幼兒屬于初步學(xué)習(xí)折紙的情況，教師應(yīng)該基于該種情況對幼兒進(jìn)行詳細(xì)的示范講解，避免部分幼兒因沒有聽懂教師的指導(dǎo)而出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的情況。在以往的示范講解工作中，教師僅僅講解幾遍，在過程中，對幼兒的記憶情況與理解情況沒有過多進(jìn)行關(guān)注，在一定程度上降低了折紙活動的開展質(zhì)量。對此，教師應(yīng)在示范講解的過程中，尊重幼兒的主體性與個體差異性，通過不同層次的講解方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，如采用動畫展示的方式，使幼兒根據(jù)教師示范與動畫演示的方式進(jìn)行觀察、模仿學(xué)習(xí)，以此逐步提升自身對折紙活動的理解。從該環(huán)節(jié)的活動組織過程中可以看出，該環(huán)節(jié)可以對幼兒的觀察能力、思維能力進(jìn)行較好鍛煉，教師在后續(xù)的活動開展過程中，應(yīng)對其進(jìn)行不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。

（二）注重折紙過程中陪伴指導(dǎo)

大班幼兒對于較為復(fù)雜的折紙作品還存在理解較難、完成度較低等情況。教師在該種情況下，需要積極對幼兒進(jìn)行鼓勵，通過陪伴指導(dǎo)的方式，使幼兒在教師的示范中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。比如，在紙飛機(jī)的另類折疊方法教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從各個環(huán)節(jié)開始進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，使其能夠?qū)Σ煌h(huán)節(jié)的折疊方法進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，以此逐步加深自身對折紙活動的理解程度。另外，教師還可引導(dǎo)幼兒根據(jù)折痕還原的方式自主思考折紙作品的完成方式，通過該種方式，可以較好鍛煉幼兒的思維能力與動手能力。[2]

（三）開展作品交流分享活動

作品分享活動主要鼓勵學(xué)生通過交流分享、相互學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生較好的溝通交流能力、思維能力與自信心。在活動的開展過程中，需要教師有序?qū)τ變哼M(jìn)行組織指導(dǎo)，使幼兒之間可以相互進(jìn)行評比，在評選出最好作品的基礎(chǔ)上，使幼兒通過相互溝通交流的方式，共同學(xué)習(xí)折紙活動的方法與技巧。從該環(huán)節(jié)的折紙活動組織形式上看，幼兒之間通過溝通交流、合作探究與相互欣賞的方式，可以在原有的基礎(chǔ)上，逐漸樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒階段所進(jìn)行的相關(guān)實(shí)踐活動，對于幼兒后續(xù)的成長具有較大影響，即“童年影響成年” 。根據(jù)最新的幼兒園工作管理內(nèi)容，在當(dāng)前的教學(xué)工作實(shí)施過程中需要加強(qiáng)對幼兒思維能力的培養(yǎng)，確保幼兒能夠在獲得較好的教育指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上，在現(xiàn)階段的折紙活動主題制定與教學(xué)指導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)該重視幼兒的主動性，通過該方面的調(diào)動與培養(yǎng)，確保幼兒可以在折紙活動中得到更好指導(dǎo)。另外，根據(jù)折紙活動的開展特點(diǎn)與幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)要求，教學(xué)人員應(yīng)從原有的基礎(chǔ)上對折紙活動進(jìn)行主題創(chuàng)新、指導(dǎo)流程創(chuàng)新等，以此在一定程度上實(shí)現(xiàn)較好的折紙活動教育。

參考文獻(xiàn)

[1]劉惠梅，王秀榮.通過自制圖書活動 促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017

[2]促進(jìn)中班幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的運(yùn)動游戲研究[D].上海師范大學(xué)，2017.