淺談小學語文口語交際教學活動的有效開展

陳魯黔

摘要：小學生的學習語言能力主要與他們語言實際運用的綜合能力密不可分。小學語文教師是語言交際和實際教育課程的重要引導者，在我國小學語言課程學習中一直發(fā)揮著重要主導作用。良好的交際口語能力是溝通表達水平提高的重要保障，是不斷促進在校學生全面健康發(fā)展的一項必備能力素質，對不斷廣大小學生的獨立思考水平和實際適應能力具有不可替代的作用，同時對于學生維持良好的學校人際互動關系具有持久的積極影響。

關鍵詞：小學生;語文;口語交際能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-292

引言

小學生的語言習慣是從最初的模仿中形成的，受家庭和生活環(huán)境的影響較大，因此，小學生的語言發(fā)展具有方言較多，短句較多，缺乏規(guī)范的語言運用等特點。因此在小學階段，培養(yǎng)學生正確使用語言的能力、規(guī)范語言表達的水平、以及在一定條件下使用適當?shù)恼Z言表達個人觀點的過程，都離不開語言表達能力的參與。語文學習的過程中，潛移默化地培養(yǎng)了學生靈活交際的口語表達能力。幫助學生建立人際交往的自信心，尊重他人的教導，從而進行文明的交往，充分體現(xiàn)出口語課程的工具性和人文性。

一、小學語文口語交際教學存在問題

（一）口語交際培養(yǎng)目標不明確

在培養(yǎng)小學生漢語口語交際能力的過程中，教師對教學技巧的重視不夠。這意味著小學生的語言交流能力無法達到特定的教育目標。那么，在實際教學中，教師應該達到什么樣的教育目標，部分教師缺乏具體明確的概念。在對口語交際能力的培養(yǎng)過程中，不僅要訓練口語理解能力，更重要的是培養(yǎng)學生之間的溝通能力。目前，很少出現(xiàn)有小學教師真正能夠準確的理解口語教學理念，也就無法高效的設定小學口語語言交際教學的具體目標。很多小學教師對如何提升學生實際口語交際表達能力一無所知，缺乏具體明確的教學認識，部分教師甚至認為，沒有必要專門開設口語交流課程來培養(yǎng)學生的交流能力，而是需要將所有的教學時間放在理論教學上，這種一昧重視考試分數(shù)的教學方法，使我國小學口語教育的發(fā)展長期停滯不前。

（二）教材教學設計目標較籠統(tǒng)

實現(xiàn)學習目標是教師口語交際課的主要任務。如果學習目標制定不充分，將直接影響口語交際學習的質量。因此，在制定學習目標方面，有經(jīng)驗的教師往往能把握課程重點，與設計課程中的學習環(huán)節(jié)進行充分結合，以充分達到學習目標。但是，目前大多數(shù)教學中，學習目標的設計在內(nèi)容上往往比較單一籠統(tǒng)，沒有與學習材料的設計達到充分一致。同時，部分青年教師通常根據(jù)教材的實際內(nèi)容和課程標準來定義學習目標，因此，教學設計目標往往無法充分結合實際情況，無法實現(xiàn)更加高效的教學。

二、小學語文口語交際教學的策略

（一）明確教學目標

口語交際作為一項包羅萬象的技能，要求教師具備扎實的知識基礎。要求教師既要了解新課標的要求，又要真正了解新課標的理念和精神。由于種種原因，我國口語交際教學實施起來仍然非常困難。因此，小學教師需要更多地意識到自己教學的不足之處，完善理論基礎，然后有意識地花時間進行額外的培訓。同時，學校應多開展口語公開課和座談會，通過這種方式，鞏固教師的理論基礎和知識積累，促進教師在口語交際課中知識的靈活運用，只有將理論與實踐相結合，才能使教育目標得以實現(xiàn)?？谡Z交流教育在小學教育領域剛剛起步，大多數(shù)中國教師目前正面臨著這一新挑戰(zhàn)，還處于摸索的早期階段。但是，如果老師想把口語知識生動地傳達給學生，老師就必須做好充分的教學準備，教師只有充分完善教學機制，才有利于教學目標的實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新教學模式

在制定教案時，教師應從課堂需求的角度出發(fā)，根據(jù)實際教學需求制定計劃。同時，教師要克服課程設置和考試制度的局限性，根據(jù)學生的需要組織和調整教學時間。傳統(tǒng)教師更注重口語交際的基礎教學和基本技能的培養(yǎng)，而現(xiàn)代教師則必須擺脫傳統(tǒng)的教學體制，依靠分層教學的方式進行教育，并且根據(jù)在校學生的實際綜合應用能力，來進行因材施教，就是要求學校教師對每個學生的具體學習水平進行深入調查，對不同的學生采取不同的教學方法。因此，在口語教學過程中，教師需要掌握教學自身規(guī)律，在學習過程中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，進行因材施教，對不同階段的學生要采取不同的教學方式，以此來逐步建立學習目標，使口語教學的實際效率得到提高。

（三）建立合理有效的考評制度

隨著新課標的普及，為培養(yǎng)學生的獨立自主思維和個性化的發(fā)展活動提供了相對自由廣闊的發(fā)展空間，但是，由于我國考試制度改革與課程發(fā)展不平衡、不同步，在小學口語教學領域的改革往往受到了一定的阻礙。我國學者陳嘉在《新課程背景下小學語文口語教學現(xiàn)狀分析》一書中強調：交際口語課在交際語言教學中所面臨的巨大挑戰(zhàn)之一就是考評制度。目前，我國校園考試制度往往局限于書本內(nèi)容，口語交流往往不納入考核范圍，導致學校教師不重視口語交際教學。因此，為了改善這一現(xiàn)狀，迫切需要制定一套完整的學術評估標準，以提高學生的口語能力，使教師重視口語的培養(yǎng)。同時，教師也需要進一步結合實際情況，對口語教學實踐過程進行分析和研究。

結語

綜上所述，我國小學口語教學的發(fā)展還處于起步階段，教師的專業(yè)性比較薄弱，學生的口語能力相對低下，學校的分級教學制度不完善，而且課程資源不夠豐富，給小學口語表達教學帶來了很大挑戰(zhàn)。面對這些問題，教師需要保持清醒的頭腦，系統(tǒng)分析在小學語文口語課上出現(xiàn)的問題，及時找到解決問題的最佳方案，從教師和學生的角度找出問題，分析問題的原因，尋找解決問題的辦法，制定科學有效的具體改進策略，以此來促進我國小學口語教學領域的長遠發(fā)展。

參考文獻

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