小學(xué)語文學(xué)科學(xué)生寫作能力的提高途徑

謝曉清

摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯是一段長(zhǎng)久的歷程，在這段學(xué)習(xí)生涯中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是最初的階段。在這個(gè)階段的去幫助學(xué)生開展學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的啟蒙，也是對(duì)教師開展教學(xué)以及指導(dǎo)的最初目標(biāo)。小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵學(xué)科，好的語文學(xué)習(xí)不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也可以漸漸的使學(xué)生在課堂之中養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是非常多的小學(xué)教師都在開展語文教學(xué)的過程里，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)的學(xué)生由于自身年紀(jì)太小沒有接受太多的知識(shí)，進(jìn)而他們的知識(shí)儲(chǔ)備非常匱乏，在進(jìn)行寫作以及閱讀的過程中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)各種問題。所以教師就需要去對(duì)學(xué)生的寫作問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去開展反思，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;提升途徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-169

引言

寫作能力就是指學(xué)生要去創(chuàng)造性的使用語言文字去進(jìn)行客觀的描述世界，述說出自己的內(nèi)心感受。在作文教學(xué)的過程里，教師要注意加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生的寫作欲望，使用科學(xué)合理的教學(xué)方法，使學(xué)生可以多思考多感悟，由此開展不斷的練習(xí)，漸漸提升自己的寫作能力。

一、鼓舞學(xué)生日記記錄

想要使小學(xué)學(xué)生的寫作水平得以提升，教師可以鼓舞學(xué)生去多寫日記，以日記的形式去記錄自己的生活。這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，非常多的學(xué)生因?yàn)闆]有受到太多的生活積累，因此在進(jìn)行寫作之時(shí)總是會(huì)感受到有許多問題困擾。因此，小學(xué)語文教師就需要幫助學(xué)生去做好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，去指引學(xué)生在課下的時(shí)候使用筆記去將自己的生活進(jìn)行記錄下來，進(jìn)而使學(xué)生在寫作的過程里可以漸漸的養(yǎng)成非常良好的寫作習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生在練習(xí)的過程中養(yǎng)成良好的寫作水平。

比如，教師就可以選擇一堂課堂教授寫作，指引學(xué)生用寫日記的形式去進(jìn)行寫作，這種寫日記的形式不但可以極大的激發(fā)學(xué)生寫日記的興趣，也會(huì)引起學(xué)生掌握日記的規(guī)范與要求。教師在帶領(lǐng)學(xué)生記日記去記錄自己的日常生活之前，教師可以先說明記日記的積極意義，并且去告訴學(xué)生記日記就是將每天所發(fā)生的故事都記錄下來，堅(jiān)持每天去寫日記，從而養(yǎng)成日記的優(yōu)良習(xí)慣。這樣在接著在課堂之中去告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣去記錄自己的生活。教師也可以組織學(xué)生去以一些小組的形式，去述說自己對(duì)于日記的了解，漸漸的明白日記寫作的形式，并且可以為學(xué)生布置一些寫日記記錄的作業(yè)，以幫助學(xué)生達(dá)成記錄生活，觀察生活的習(xí)慣。

二、指引自主創(chuàng)作

學(xué)生要想養(yǎng)成良好的寫作能力是不能缺少教師不斷的鼓勵(lì)與引導(dǎo)的。作為一名合格的語文教師，就需要去指引學(xué)生去開展積極的創(chuàng)作。對(duì)于學(xué)生而言，自己是否能夠制造出水平非常高的作品，很重要的來源就是自己對(duì)于寫作的熱情，以及自己對(duì)于生活觀察能力與想象能力。因此教師需要在學(xué)生的寫作過程中去進(jìn)行指教，注意盡量不要限制學(xué)生自主創(chuàng)作。要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式非常容易囚禁學(xué)生的思想，這些都非常不利于學(xué)生的寫作能力的提升與發(fā)展。教師需要在課堂之中去鼓舞學(xué)生依靠自己的想象，去大膽開展創(chuàng)作，進(jìn)而可以使學(xué)生在這樣創(chuàng)作過程里使用自己的想象以及思維的能力，去進(jìn)行充滿熱情的寫作。

例如，教師組織開展一節(jié)課，專門的以編童話的為主體開展，以這樣的方式去激發(fā)學(xué)生的想象力，童話一直以來都是小學(xué)階段學(xué)生最喜歡的內(nèi)容形式。教師可以先擬定一個(gè)主題，要先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)作熱情，從而指引學(xué)生去編制童話。在課堂之中，教師最開始就為學(xué)生展示出幾張圖畫，吸引學(xué)生說出他們自己所知道的童話故事，并且要帶領(lǐng)學(xué)生可以通過自己的已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，去從童話故事中了發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事具備哪些特點(diǎn)，之后教師可以再給同學(xué)時(shí)間讓他們發(fā)揮自己的思維與想象力，開始自己的童話創(chuàng)作，進(jìn)而高效的鍛煉學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展。

三、挖掘思想深度

小學(xué)語文教師在自己的語文教學(xué)過程中，需要充分的意識(shí)到學(xué)生在小學(xué)階段的心智尚且不是很成熟，在閱讀與寫作的過程中，非常缺乏思想深度，非常多的學(xué)生都在閱讀一些可以吸引人們深入思考的文章時(shí)，因?yàn)樽约旱乃莆盏闹R(shí)基礎(chǔ)還不夠，導(dǎo)致不能很好的理解這些文章的深意，從而也就難以形成自己的思想深度。由此，教師需要在開展語文教學(xué)的過程中，也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去融入一些課堂的閱讀教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生可以在這樣的閱讀過程中可以充分的感受到文章作者所要表述的真實(shí)情感，因此要使用自己的語言去將自己的所讀完的文章感受都寫下來，以這樣的方式去使學(xué)生漸漸將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)都運(yùn)用在寫作過程中。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這堂課程之時(shí)，這堂課程之中最為重要的內(nèi)容就要指引學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候要可以充分的感受到陶罐與鐵罐的角色特點(diǎn)，從而達(dá)成知曉故事寓意，并促進(jìn)學(xué)生了解每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，要去學(xué)會(huì)客觀的去評(píng)價(jià)問題。以這樣的方式求提升學(xué)生的思想深度，教師需要在課堂之上去將這節(jié)課程之中的中心思想作為主旨，去進(jìn)行挖掘?qū)W生的思想深度。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課程之前，就先想學(xué)生做好問題的提問，從而指引學(xué)生帶著問題去進(jìn)入到自主的閱讀之中。在學(xué)生進(jìn)行閱讀之后，教師要針對(duì)這些問題去鼓舞學(xué)生開展主動(dòng)的問答，并且通過這樣的方式去開展鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而向?qū)W生提出朗讀這篇文章的問題，比如提出讓學(xué)生說說閱讀這篇文章所獲得的道理，這樣的問題可以使學(xué)生能夠在最初之時(shí)去了解到這堂課程之中的中心思想以及文章主旨。進(jìn)而可以幫助學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)都使用到自己的寫作之中。

結(jié)論

總結(jié)全文，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)于教學(xué)開展不斷的反思與思考，要在教授學(xué)生去學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要注意培養(yǎng)學(xué)生多方面能力。隨著當(dāng)今時(shí)代教育的不斷改革發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的寫作能力可以奠定學(xué)生未來多方面發(fā)展的基礎(chǔ)，不但能夠不斷增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，也可以促進(jìn)學(xué)生其他方面深入思考能力的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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