初中化學教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

鄭湘敏

摘要：在培養(yǎng)學生的獨立探究的思維能力的時候，教師才會將其中的教學目的的講解，都與學生在相關的教學思考中，得到良好的學習結論，并且結合具體的教學指導建議，將其中的教學探究的方向，與學生有良好的學習認知的發(fā)展，提高學生的探究意識，將其中的教學問題，通過多元化展示的方式，促進學生核心素養(yǎng)的提高，教師也需要讓學生掌握自己的學習結構，因此，本文就初中化學教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究，進行分析和概括，并提出指導建議。

關鍵詞：初中化學;核心素養(yǎng);制定教學規(guī)劃;整合教學素材;重視教學效果

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-166

教師與學生在課堂中的學習基礎，為主要的教學目標制定標準的時候，更應該注重對于學生必備學習品格的培養(yǎng)，所以在現(xiàn)階段的教學前提下，能夠促進學生的學習目標的達成，也是教學的最終目的，而且在以不同的教學知識內容的引導方向，對于學生的學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，展開具體有效的分析和探討的時候，能夠讓學生對于自己的學科碩士，也可以得到良好的信用，所以教師更應該掌握學生對于知識內容的學習的方向感，這樣才能夠加深學生對于化學知識內容的學科理解，而且對于實驗知識內容的教學，教師也可以提出最終的教學目標，這樣才能夠引導學生將自己的學習方向進行合理的轉移，而且突出學生在課堂中對于重點知識內容的學習解答的步驟，所以在培養(yǎng)學生的具體學習措施的時候，能夠促進學生良好學習習慣的形成。

一、制定教學規(guī)劃

學生在課堂中的學習態(tài)度，有的時候并不是特別的規(guī)范，這是因為學生對于理論知識內容的學習可能是產(chǎn)生了不同的學習偏差，所以教師在提高學生實踐能力的學習基礎上，就可以促進學生對于理論知識的學習理解的全面性，而且在制定不同的教學規(guī)劃的前提下，也可以根據(jù)學生在課堂中所制定的學習計劃，引導學生將其進行有效的落實，這樣才能夠為學生提供一定的自主思考的學習空間，鍛煉學生的化學邏輯思維的嚴謹性，讓學生對于不同的研究討論的內容都可以從自身的學習角度中出發(fā)。

例如，在教授學生學習“金屬資源的利用和保護”這一章節(jié)內容時，金屬資源在運用的過程中，將其中的教學模式的發(fā)展與創(chuàng)新，結合生活資源的思考，課堂中的教學結合點，才會變得更加的具有相關性，教師也需要將其中的教學策略的分析，都與學生在課前的學習轉變的運用，落實到實際的教學課堂中去，從中提升學生的學習主動的思考的發(fā)揮，在培養(yǎng)學生的時間學習觀念的時候，學生在課堂中的被動學習的狀態(tài)，才會得到應有的創(chuàng)新，教師也可以多為學生提出不同的指導建議，在制定相關具有針對性的教學規(guī)劃的前提下，將對于學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，放在課堂中的首要位置中。

二、整合教學素材

在整合相關的教學素材的過程中，教師都應該提出不同的教學目標，讓學生進行合理的參考，而且學生在運用自己的學科表現(xiàn)，不斷的展示對于知識內容學習理解步驟的過程中，能夠提高學生對于學科理論知識內容的運用，讓學生對于不同的學習知識內容都可以有具體的學習發(fā)揮，所以在展示學生對于不同的學習問題的探討力度的時候，教師也可以讓學生通過實驗現(xiàn)象的分析，將理論知識都可以落實在實際的教學現(xiàn)象中，這樣才能夠深化學生對于知識的學習印象。

例如，在教授學生學習“溶液的形成”這一章節(jié)內容時，教師在讓學生從現(xiàn)實的學習發(fā)展的角度中，將其中的教學思考的探索，與學生在課堂中的學習發(fā)揮的理解，都在不同的教學角度的探索中，才會展示學生的學科學習的思維，通過整合相關的教學素材的模式，豐富學生在課堂中的學習運用，關于課堂中的教學問題的探索，都應該讓學生多發(fā)表自己的學習建議，提高學生在課堂中的學習探究的思維，將其中的教學狀態(tài)的運用，都能夠變得更加的高效，教師也需要探索學生的學科學習的策略。

三、重視教學效果

注重課堂中的教學結果，更應該加強學生對于理論知識內容的學習解讀，因為有的學生對于不同的學科環(huán)節(jié)的重視是不夠的，所以教師在展示學生對于學科問題的探討的時候，加強學生對于理論知識內容的學習表達，能夠提高學生的學習思維的嚴謹性，所以在現(xiàn)實的教學過程中，教師都可以提升學生的人，不同學習空間的展示，引導學生將自己的學習計劃進行合理有效的完善。

例如，在教授學生學習“常見的酸和堿”這一章節(jié)內容時，將其中的教學能力的運用的轉變，教師在將其中的教學效果的重視，都與學生在課堂中的學習能力的提升，在了解不同的酸堿物質的變化的時候，才會鞏固學生在課堂中的學習效果，合理的探究學生的學習步驟，在完整的前提中，將其中的教學思考的發(fā)揮，都運用在不同的教學結論的探究中，培養(yǎng)學生的研究能力。

總而言之，拓寬學生對于學科理論知識內容的學習講解，能夠在研究學生的學習進度的時候，展示學生對于具體學科理論知識內容的表達情況，因此在不同的探究環(huán)境下，教師都可以加強學生對于自己的學科體系的建構，這樣才能夠培養(yǎng)學生的分析和概括的思維能力，而且讓學生在現(xiàn)階段的學習過程中都可以有具體的學習研究，引導學生能夠將自己的學科思維的表現(xiàn)體現(xiàn)在不同的學科知識內容的學習運用中，加強學生對于理論知識內容的學科思維的表達意識。

參考文獻

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