關(guān)于新課改下民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探討

唐慶華　劉瓊

摘要：在新課改的教學(xué)背景下，教育部門越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，伴隨著新時(shí)代社會(huì)的不斷變化，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)給學(xué)生帶來(lái)的沖擊。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一大部分的小學(xué)生整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，不愿意將心思投入到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的熱情不斷削減。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教育部對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出更高的要求，希望老師能夠根據(jù)目前學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)老師提出了更高的要求，希望老師不斷更新自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新自身的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-081

學(xué)生從幼兒時(shí)期就接觸語(yǔ)文這門科目，對(duì)于語(yǔ)文閱讀也很熟悉。不論是在課堂當(dāng)中還是在日常生活當(dāng)中，學(xué)生每天的閱讀材料都很多，有一部分學(xué)生閱讀理解能力較強(qiáng)，并不是因?yàn)樗麄兲焐鷮W(xué)習(xí)能力就較強(qiáng)的緣故，其實(shí)是因?yàn)樗麄冊(cè)谏町?dāng)中不斷積累，利用瑣碎的時(shí)間去閱讀課外知識(shí)。這部分學(xué)生通過(guò)不斷積累，在課堂當(dāng)中再去閱讀一些語(yǔ)文材料就會(huì)感到非常輕松，并不會(huì)出現(xiàn)在課堂上，一篇文章閱讀了幾遍都找不到主題的情況。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生缺乏語(yǔ)文閱讀的興趣

每個(gè)學(xué)生都出生在不同的家庭，不同家長(zhǎng)從小對(duì)孩子的教導(dǎo)也不一樣。有的家長(zhǎng)從小就給學(xué)生滲透閱讀的理念，在生活當(dāng)中拿出一部分的時(shí)間去進(jìn)行閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生對(duì)于這個(gè)世界有更多的了解。還有一部分家長(zhǎng)從小就忽略了這方面的教育，這導(dǎo)致這部分學(xué)生在小的時(shí)候就沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于語(yǔ)文閱讀并不感興趣，等到老師上課的時(shí)候，這部分學(xué)生也不愿意將課上的時(shí)間投入到語(yǔ)文閱讀當(dāng)中。

1.2教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育背景的影響，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)方案中沒(méi)有增加新時(shí)代的教學(xué)元素。有的老師多年從事語(yǔ)文閱讀教學(xué)這一科目，對(duì)于這門科目的教學(xué)已經(jīng)形成了一套固定的模式，沒(méi)有充分的進(jìn)行改革創(chuàng)新。在上課的時(shí)候，老師會(huì)拿出一大部分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀，但是有的學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中并不認(rèn)真，一節(jié)課下來(lái)也達(dá)不到高效學(xué)習(xí)的目的。老師對(duì)于這種現(xiàn)狀，要制定相關(guān)的教學(xué)策略。

例如：在學(xué)習(xí)一年級(jí)閱讀書(shū)目《小鯉魚(yú)跳龍門》時(shí)，老師在上課之前會(huì)提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生了解小鯉魚(yú)躍龍門的基本概括。但是老師在課堂上缺乏和學(xué)生的互動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生上課的積極性不強(qiáng)，不愿意在課上發(fā)表自己對(duì)這篇文章的言論。閱讀這項(xiàng)作業(yè)不同于書(shū)面作業(yè)，老師不能每個(gè)人都進(jìn)行檢查，這主要依靠學(xué)生的自主性，但是有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較差，對(duì)于這種情況，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)策略，靈活應(yīng)對(duì)。

二、創(chuàng)新性小學(xué)語(yǔ)文閱讀方案的課堂應(yīng)用

2.1小組合作，共同討論

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，為了充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生課堂閱讀的積極性，老師可以將全班同學(xué)分成不同的小組，采用小組合作，共同討論的方式，讓學(xué)生閱讀相應(yīng)的文章。在整個(gè)小組交流討論的過(guò)程當(dāng)中，可以不斷提高學(xué)生的思維邏輯能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。采用這樣的教學(xué)方式，同學(xué)之間可以及時(shí)交流自身的閱讀心得，對(duì)于閱讀過(guò)程當(dāng)中不理解的地方，也可以及時(shí)向其他同學(xué)請(qǐng)教，達(dá)到查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身不足的目的。

例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)閱讀書(shū)目《人類起源的演化過(guò)程》時(shí)，老師為了讓學(xué)生充分理解人類起源的演化過(guò)程，可以將全班同學(xué)分成不同的小組，在課上采用小組共同討論的方式充分了解這篇文章。每個(gè)學(xué)生的理解能力都是不同的，有的學(xué)生從小理解能力較差，對(duì)于文章當(dāng)中涉及的具體內(nèi)容不能充分的理解。對(duì)于這種情況，理解能力較強(qiáng)的同學(xué)可以給理解能力較差的同學(xué)進(jìn)行講解，達(dá)到二者的共同促進(jìn)。

2.2鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂上，老師為了在課堂上增加和學(xué)生的互動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生的上課閱讀成果，可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完一篇文章之后續(xù)寫(xiě)故事，續(xù)寫(xiě)的主要內(nèi)容是由自身閱讀推導(dǎo)而來(lái)的。老師通過(guò)觀看學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事，可以對(duì)學(xué)生上課的閱讀情況有更加深層次的了解，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的自身知識(shí)儲(chǔ)備不同，對(duì)于文章的理解也不同，自然續(xù)寫(xiě)出的內(nèi)容也不同。每一篇續(xù)寫(xiě)的文章都是學(xué)生的閱讀成果，老師可以在閱讀的過(guò)程當(dāng)中給學(xué)生指出一些錯(cuò)誤，幫助學(xué)生加深對(duì)這篇文章的理解。

2.3教師注重閱讀技巧教學(xué)

為了讓學(xué)生在課堂達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，老師在課上要注重閱讀技巧的教學(xué)，讓學(xué)生充分了解精讀和泛讀的區(qū)別。學(xué)生要想真正將一篇文章理解透徹，要先進(jìn)行一遍泛讀，具體明白文章大意再進(jìn)行精讀，對(duì)于每一段所寫(xiě)的內(nèi)容都細(xì)細(xì)的分析，不斷感受作者當(dāng)時(shí)的心境。采用精讀和泛讀兩者相結(jié)合的方式，就可以對(duì)整篇文章理解的更加透徹，同時(shí)也能夠加深對(duì)于這篇文章的印象。

三、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀方案的積極影響

教師不斷總結(jié)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，更新自身的教學(xué)觀念，為學(xué)生制定更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)策略，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的積極性。教師呼吁學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同討論文章的內(nèi)容，可以增進(jìn)學(xué)生的友誼，也可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，借鑒其他優(yōu)秀學(xué)生的閱讀方法。老師在教學(xué)課堂上不斷摸索教學(xué)方法，不斷應(yīng)用在閱讀課堂當(dāng)中，可以幫助學(xué)生在課上學(xué)習(xí)更多的閱讀技能。

結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生可以根據(jù)老師的課上講授的閱讀技巧對(duì)閱讀文章進(jìn)行更加深刻的理解。同時(shí)，老師在課堂上采取一些互動(dòng)性教學(xué)，可以拉進(jìn)學(xué)生和老師之間的距離，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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