基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)

秦海豐

摘要：朗讀是一項(xiàng)課程上必須安排的活動(dòng)，傳統(tǒng)意義上來(lái)講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以很好地幫助他們糾正字音讀音以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的問題，還有就是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀課文，可以很好地將他們的注意力集中在一起，盡量提高課堂學(xué)習(xí)的效率，以及他們對(duì)課文理解的效果，本命題就以情境體驗(yàn)為背景展開小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的分析，通過研究并確定一些合適的教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文方面的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文、朗讀指導(dǎo)、實(shí)踐思考

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-39-028

朗讀要求學(xué)生能夠保持一定音量，并對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的閱讀，這種閱讀與傳統(tǒng)的閱讀與眾不同，他需要學(xué)生眼睛看著閱讀內(nèi)容，并通過嘴來(lái)陳述閱讀內(nèi)容，在朗讀的過程中需要掌握一定的技巧，但學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要教師去傳授給學(xué)生這些技巧。所以教師的閱讀指導(dǎo)極其重要，下面就來(lái)分析一下教師的閱讀技巧有哪些。

一、利用插畫，再現(xiàn)情景

在教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)書本上的內(nèi)容，為了方便學(xué)生理解課文會(huì)安排一些插畫。然而，教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，可以巧妙地利用這些插畫。目的在于可以利用這些插畫，重新為學(xué)生在現(xiàn)相關(guān)情境，這樣的話，在讓他們朗讀的時(shí)候就可以幫助他們?nèi)ミM(jìn)入自己所讀內(nèi)容的情景之中，便于他們的理解也可以更好地讓他們了解到自己所朗讀內(nèi)容的細(xì)節(jié)，對(duì)于他們的理解也有很好的幫助。

比如：課文“金色的草地”學(xué)習(xí)時(shí)，打開書本，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文下方會(huì)有一組的插畫，插畫上畫著兩個(gè)小男孩在草地上盡情地奔跑，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀之前，可以先讓他們觀看這個(gè)插畫，讓學(xué)生回答在這個(gè)插畫中發(fā)現(xiàn)了什么？并以此去開展閱讀跟朗讀教學(xué)，在朗讀之前那可以穿透繪本課文的生僻字進(jìn)行講解，先讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)這些漢字，這樣的話才能夠保障他們可以順利地閱讀和朗讀課文，在朗讀之后教師可以讓學(xué)生做插畫上的內(nèi)容，來(lái)重新展開課文上的大概內(nèi)容，這一過程是重新再現(xiàn)課文的相關(guān)情境確定與金色場(chǎng)地相關(guān)的事情。這一環(huán)節(jié)也可以幫助學(xué)生很好地了解有關(guān)金色草地的大概內(nèi)容對(duì)于情感上的感悟也會(huì)更加透徹。除此之外，教師也可以安排相關(guān)的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自愿大聲朗讀課文看看這位學(xué)生是否良好的，掌握了朗讀的技巧，可以讓其他學(xué)生與老師一起共同點(diǎn)評(píng)指出他的問題所在，并給專業(yè)的方法，讓其進(jìn)行糾正，這樣的活動(dòng)，不僅會(huì)讓個(gè)別學(xué)生受益，也能讓教師了解大家的狀況。

二、開拓想象，體現(xiàn)情景

小學(xué)階段的學(xué)生最大的特點(diǎn)就是想象力豐富，那么就是在開展教學(xué)的時(shí)候，就可以利用他們這一特征在于平時(shí)朗讀的過程中教師可以利用語(yǔ)言去巧妙地開拓他們的想象力在開頭想象力的時(shí)候，就可以充分體現(xiàn)文章內(nèi)容的情景。這樣的話也不會(huì)讓學(xué)生在朗讀過程中，感覺到枯燥還會(huì)大大強(qiáng)化他們對(duì)于朗讀的興趣，從而保證他們對(duì)語(yǔ)文的課文理解，并能夠高效率的完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如：課文“路旁的橡樹”學(xué)習(xí)，在這篇課文中會(huì)具體介紹有關(guān)橡樹的特征，很多學(xué)生在朗讀之前是沒有見過相處的，這個(gè)時(shí)候，教師可以讓學(xué)生根據(jù)具體描繪相鼠的句子來(lái)展開想象，首先教師可以讓學(xué)生先大聲朗讀一遍課文，然后找到有關(guān)作者描繪相鼠的句子，并匯報(bào)給老師老師在教一位學(xué)生自愿的朗讀這句話，然后開始開拓他們的想象力，可以讓學(xué)生拿出一張紙，在紙上畫出自己對(duì)他的初步印象，這一過程不僅可以開拓學(xué)生的想象力，而且還能夠展現(xiàn)出課文中的情景，讓他們體會(huì)到工人的動(dòng)作以及橡樹的生活狀態(tài)。

三、拓展內(nèi)容，鋪設(shè)情景

課本上的朗讀，還是不夠的平常就是在訓(xùn)練學(xué)生朗讀的時(shí)候，可以為其開拓他們需要朗讀的內(nèi)容。這樣的話，又可以保證他們一定的閱讀量，又可以讓他們其中的訓(xùn)練自己的朗讀能力。在朗讀的過程中還可以通過這些內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生鋪設(shè)相關(guān)的情境，幫助他們?nèi)ニ伎己屠斫膺@一些的文章內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化他們的語(yǔ)言能力，為他們?nèi)蘸蟮恼Z(yǔ)文發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

比如：在“燕子”、“翠鳥”課文學(xué)習(xí)之后，為了讓大家認(rèn)識(shí)到，更多有關(guān)于大自然的生物教師可以利用好信息資源在平臺(tái)上找到相關(guān)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行挑選，在課堂上可以為學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。在朗讀的過程中，不僅開拓了學(xué)生對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，而且在朗讀的過程中也可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，教師在利用語(yǔ)言去鋪設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，去思考相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，在這一過程中教師要準(zhǔn)確找到與之相關(guān)的群文進(jìn)行閱讀，然后集中的訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，通過他們對(duì)字詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，去強(qiáng)調(diào)他們對(duì)普通話的運(yùn)用，也強(qiáng)調(diào)他們對(duì)朗讀要求的掌握，按著一定的標(biāo)準(zhǔn)，去嚴(yán)格要求自己必然會(huì)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)行為，并可以促進(jìn)他們?nèi)蘸笤谡Z(yǔ)文方面的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，要了解學(xué)生在閱讀方面存在的問題，有什么障礙并提出問題，再來(lái)為他們一突破這些障礙，從而保證學(xué)生能夠跨越朗讀的障礙，可以順利地進(jìn)行朗讀，并在朗讀的過程中逐漸提升自己的自信，擁有一定的朗讀技巧，從而茁壯發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張娟.基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)[J].江西教育，2021（27）：35.

[2]陳淑娟.基于情境體驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略[J].教育觀察，2019，8（17）：106-107.