小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開展策略

徐紅菊

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，通過開展合作學(xué)習(xí)，能夠讓不同的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力;能夠讓學(xué)生共同發(fā)揮思維能力進(jìn)行資料搜集，展開探究活動(dòng)，提高探究的豐富性與深入性;能夠讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行充分交流，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生對(duì)后進(jìn)學(xué)生的帶動(dòng)作用，推動(dòng)班級(jí)整體語文學(xué)習(xí)效果的有效提升。因此，教師要重視合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)不斷獲得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;合作學(xué)習(xí);開展;策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-005

在長期以來的小學(xué)語文教學(xué)中，教師都習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方式，向?qū)W生直接講述很多問題的答案，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，獨(dú)立思維能力得不到有效提升。同時(shí)，學(xué)生之間過于孤立，不能夠在集體活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)困難的有效解決。而通過開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獨(dú)自完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù);共同探究一定的疑難問題;相互交流先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，不斷提升學(xué)習(xí)能力。下面，筆者就主要從這些方面談一談小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效開展策略。

一、進(jìn)行任務(wù)分配，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

語文課堂教學(xué)任務(wù)的類型是十分多樣的。不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而不斷培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)。因此，在合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師可以羅列出課堂教學(xué)的各方面內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匯總，以此讓各個(gè)學(xué)生利用充分的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，展開獨(dú)立學(xué)習(xí)。首先，教師可以將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為認(rèn)識(shí)重要詞匯、了解西沙群島的風(fēng)景特點(diǎn)、西沙群島中的物產(chǎn)等方面。之后，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生分別選擇一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。對(duì)此，一些學(xué)生能夠利用字典和詞典等工具書對(duì)“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”等句子中的“五光十色”“瑰麗無比”等詞匯的含義進(jìn)行具體理解。一些學(xué)生可以對(duì)“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚”等文段進(jìn)行勾畫，歸納出西沙群島中的各種物產(chǎn)。一些學(xué)生還可以對(duì)文本中的寫景片段進(jìn)行想象，總結(jié)出西沙群島的風(fēng)景特征，在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)不同的學(xué)生分別承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，井然有序的展開合作學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、進(jìn)行深入探究，相互發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特長

小學(xué)生由于知識(shí)修養(yǎng)不夠豐富，思維能力發(fā)育不夠全面，在語文學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)存在較多的疑難問題。對(duì)此，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生各自搜集學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮總結(jié)歸納、類比分析、想象聯(lián)想等多種思維能力，對(duì)課堂中的問題進(jìn)行深入探究，從而讓學(xué)生共同發(fā)揮優(yōu)勢(shì)特長，提高學(xué)習(xí)深度。

例如，在學(xué)習(xí)《金色的草地》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同展開探究活動(dòng)。比如，學(xué)生普遍會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅閱讀文字內(nèi)容對(duì)于蒲公英的特點(diǎn)會(huì)難以具體理解。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多種方面展開共同探究活動(dòng)。由此，一些學(xué)生能夠運(yùn)用信息技術(shù)搜集與蒲公英有關(guān)的圖片，從而結(jié)合文本中“許許多多的蒲公英正在開放，這片草地就變成金黃色的了”等句子對(duì)蒲公英開放的特點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)感受。一些學(xué)生可以閱讀與蒲公英有關(guān)的科普書籍，對(duì)蒲公英開放的季節(jié)進(jìn)行具體了解，從而對(duì)文本的寫作時(shí)間進(jìn)行推測(cè)。一些學(xué)生還可以了解一些醫(yī)學(xué)知識(shí)，對(duì)蒲公英的藥用價(jià)值進(jìn)行一定的認(rèn)識(shí)，提高科學(xué)文化修養(yǎng)。在這樣的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮不同的能力，對(duì)文本中的問題進(jìn)行深入探究，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的探究效果。

三、先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，提升集體學(xué)習(xí)效果

隨著學(xué)段的不斷增長，班級(jí)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力會(huì)呈現(xiàn)出一定的層次性。一些學(xué)習(xí)能力較為不足的學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨許多的學(xué)習(xí)困難。因此，教師還可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授，增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而全面提升班級(jí)語文學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《父親、樹林和小鳥》時(shí)，教師可以引導(dǎo)先進(jìn)學(xué)生對(duì)后進(jìn)學(xué)生發(fā)揮帶動(dòng)作用，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)。首先，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。之后可以引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生向先進(jìn)學(xué)生提出一定的問題。比如，一些后進(jìn)學(xué)生會(huì)對(duì)于文本的主體內(nèi)容難以清晰認(rèn)識(shí)。先進(jìn)學(xué)生可以引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生從文本的主要人物、主要地點(diǎn)、主要事件等方面入手，對(duì)文本進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀的明確性。又比如，一些后進(jìn)學(xué)生會(huì)對(duì)于文本的思想感情難以深入理解。先進(jìn)學(xué)生可以引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生聯(lián)想自己在樹林中散步的情景，體會(huì)樹木對(duì)于人類生活的重要性，從而感受作者對(duì)人類砍伐樹木的痛惜之情。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)先進(jìn)學(xué)生對(duì)后進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有力帶動(dòng)，有效拓展合作學(xué)習(xí)的形式，推動(dòng)班級(jí)整體學(xué)習(xí)效果的不斷提高。

綜上所述：合作學(xué)習(xí)是一種重要的語文學(xué)習(xí)方式。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開多種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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