“微課”在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

李卿

摘要：信息化時(shí)代，為教學(xué)創(chuàng)新提供了良好的條件，“微課”便是在這種背景下出現(xiàn)并被廣泛使用的新型的教學(xué)模式。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師可以將“微課”用于課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)之中，促使教學(xué)效率和質(zhì)量有效提升。本文主要圍繞初中化學(xué)中“微課”的有效應(yīng)用策略展開探討。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);微課;應(yīng)用實(shí)踐

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-09

初中階段，學(xué)生剛開始接觸化學(xué)這門課程，很多學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法。久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣會被消磨殆盡，使他們喪失學(xué)習(xí)動力。要想幫學(xué)生走出化學(xué)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，以更大的學(xué)習(xí)熱情投入到學(xué)習(xí)之中，教師需要采取有效的教學(xué)手段，增強(qiáng)化學(xué)知識的直觀性和趣味性。根據(jù)自身化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“微課”應(yīng)用在這門課程中能夠收到比較理想的效果，本文對相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行了分析探討。

一、“微課”促預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在任何一門課程的學(xué)習(xí)中，主動和被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)會產(chǎn)生截然不同的學(xué)習(xí)效果?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課改政策要求，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們能夠成為學(xué)習(xí)的主人。為此，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是提升學(xué)生化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。很多學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)就是閱讀課本，這種預(yù)習(xí)形式枯燥單調(diào)，學(xué)生參與的積極性不高，預(yù)習(xí)不但難以起到理想效果，學(xué)生還會將其看作是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。這時(shí)教師便可以充分發(fā)揮“微課”的優(yōu)勢，使學(xué)生能夠通過教材、微視頻相結(jié)合的模式進(jìn)行預(yù)習(xí)。微課視頻的使用具有極大的靈活性，學(xué)生可以利用空暇時(shí)間使用手機(jī)進(jìn)行觀看，有效突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制。另外，微課視頻可以融合文字、畫面、視頻、動畫等多種形式，使化學(xué)知識以更加直觀、生動的形象呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下更好地掌握知識。為了確保預(yù)習(xí)效果，教師還可以在微視頻最后給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們直接通過微信或是其他學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行作業(yè)的提交。這樣教師能夠?qū)W(xué)生的預(yù)習(xí)效果有較好的掌握，從而更加合理地安排課堂教學(xué)。

二、“微課”促教學(xué)，提升化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，很多教師將課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)放在了完成授課任務(wù)方面，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析評價(jià)。這種情況下，雖然順利完成了教學(xué)任務(wù)，但是由于對學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏了解，直接影響了課堂教學(xué)的針對性、有效性。新課改則著重強(qiáng)調(diào)確立學(xué)生的課堂主體地位，保證課堂教學(xué)實(shí)效，即讓學(xué)生在有限的時(shí)間中盡可能多地吸收知識，發(fā)展思維，提升實(shí)踐能力等。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師便可以引入“微課”模式。對“微課”在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢進(jìn)行分析，主要體現(xiàn)在如下幾方面：（1）可重復(fù)性強(qiáng)，能夠反復(fù)播放。尤其是對于一些重難點(diǎn)知識，教學(xué)過程中教師可以通過給學(xué)生重復(fù)播放微視頻，結(jié)合有效的講解，幫學(xué)生更好地理解知識。（2）可以直觀呈現(xiàn)化學(xué)知識，能夠調(diào)節(jié)畫面大小、播放速度。如播放一些課堂上不便于操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了讓學(xué)生更清晰的看到化學(xué)反應(yīng)，教師可以將速度調(diào)慢，畫面放大，讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)有更為直觀的感知。另外，對于那些難以用肉眼看到的原子、分子等微觀畫面，可以通過微視頻給學(xué)生播放視頻動畫，讓學(xué)生更好地感知微觀世界各類物質(zhì)的運(yùn)動，從而獲得理想的教學(xué)效果。（3）具有靈活性、趣味性。對于初中生來說，他們主動學(xué)習(xí)一門課程的最大動力便是興趣，通過內(nèi)容豐富多彩、直觀有趣的微視頻，既能夠讓化學(xué)課堂充滿趣味性，又能夠降低學(xué)生對知識的理解記憶難度，一舉兩得。（4）有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率，同時(shí)還可以拓展一些課外教學(xué)內(nèi)容，增加課堂容量，豐富學(xué)生認(rèn)知。

三、“微課”促復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)生化學(xué)知識基礎(chǔ)

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中并不能完全消失知識，因此需要在課下做出努力。以往的課堂復(fù)習(xí)，主要是靠教師留課后作業(yè)，促使學(xué)生被動復(fù)習(xí)。而在信息化時(shí)代，教師可以改變學(xué)生復(fù)習(xí)的形式，讓學(xué)生跟隨微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先，教師可以將課堂上使用的微課視頻分享給學(xué)生，讓他們課下反復(fù)觀看，更好地消化課堂知識。其次，教師可以針對學(xué)生知識掌握的薄弱點(diǎn)，制作具有針對性的微視頻，或是在某一單元學(xué)完之后制作階段性復(fù)習(xí)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行綜合性復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的化學(xué)知識體系。相較于課堂筆記以及教材而言，微課視頻的使用非常靈活，目前智能手機(jī)在初中生中已經(jīng)得到了普及，學(xué)生可以隨時(shí)隨地去觀看微課視頻來完成知識的復(fù)習(xí)。再次，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，通過微視頻的方式給學(xué)生拓展一些課外知識，讓有能力的學(xué)生在原有知識體系的基礎(chǔ)上獲取更加豐富的知識，這對于維持學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探索精神具有重要作用。最后，教師可以通過微課視頻指導(dǎo)學(xué)生開展課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動學(xué)生的化學(xué)知識儲備，發(fā)展他們的科學(xué)探究能力以及實(shí)踐操作能力，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)得到有效落實(shí)。

總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，“微課”的使用有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，并能夠強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)知識的理解和記憶。這對于確保化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展有重要意義，是經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)的一種高效教學(xué)模式。

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