小學(xué)語文詩文教學(xué)研究

劉贊美

摘要：古詩文是小學(xué)語文美感的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn)。小學(xué)生由于頭腦智力發(fā)育尚未完全成熟，因此，在學(xué)習(xí)古文時(shí)往往比較困難。加以當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)語文教師自身的教學(xué)手段較為單一，致使教學(xué)氛圍枯燥的同時(shí)，還難以降低古詩文知識的學(xué)習(xí)難度，久而久之，則會影響小學(xué)生的古詩鑒賞能力發(fā)展。為了有效解決這一問題，教師不僅要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，還應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)水平，提高古詩文教學(xué)效果的同時(shí)，不斷煥發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;古詩文;教學(xué)手段

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-36-052

新課改提出教師應(yīng)將“以人為本”作為教學(xué)的指導(dǎo)思想，既要保障小學(xué)生理論知識的掌握，還要不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。為了落實(shí)這一教育要求，教師可以依托信息技術(shù)來強(qiáng)化小學(xué)生對詩文魅力的感知;營造相關(guān)情景來增強(qiáng)小學(xué)生對詩文情感的感悟;拓展課外閱讀來助力小學(xué)生詩文基礎(chǔ)的塑造，優(yōu)化小學(xué)生經(jīng)典詩文學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生古詩文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要對小學(xué)語文古詩文教學(xué)展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

一、依托信息技術(shù)，感知詩文魅力

依托信息技術(shù)是指教師聯(lián)動多媒體投影儀、電子白板等成像設(shè)備，將書本當(dāng)中的靜態(tài)文字以動態(tài)影像的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，利用可視化的影音資源刺激小學(xué)生的視聽神經(jīng)。教師運(yùn)用信息化教學(xué)的方式進(jìn)行授課，既有助于改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)氛圍，還有助于讓小學(xué)生直觀地看到詩文當(dāng)中提及的景色，進(jìn)而在繪聲繪色的信息影像觀看中促進(jìn)詩文魅力感知度的提升。

例如，教師在講解詩文《題西林壁》時(shí)，可以使用多媒體投影設(shè)備展示文中提及的景物。該詩主要講述了廬山山勢的浩大，表達(dá)了詩人對自然景觀的贊嘆以及對人生哲理的感嘆。因此，教師在授課時(shí)可以先組織小學(xué)生觀賞廬山相關(guān)的影像資料，借此引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而后，可以結(jié)合文中提及的字詞展開講解，如“峰”、“嶺”等，教師在解析的同時(shí)，還可以穿插相關(guān)的圖片、圖像，進(jìn)一步深化小學(xué)生對詩文知識的理解。教師聯(lián)動多媒體設(shè)備進(jìn)行授課，既可以將抽象的文字變得具體，還可以為小學(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的視覺沖擊，為其留下深刻印象的同時(shí)，讓小學(xué)生真切體會到詩文當(dāng)中存在的美。

二、營造相關(guān)情景，感悟詩文情感

營造相關(guān)情景是指教師在賞析詩文的環(huán)節(jié)中，為小學(xué)生塑造與詩文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情景氛圍，使小學(xué)生置身當(dāng)中，可以獲得身臨其境般的感受，并在一定程度上，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴。教師使用情景化教學(xué)的方式進(jìn)行授課，既有利于調(diào)動小學(xué)生豐富的想象力，還有利于保持小學(xué)生靈動的思維，進(jìn)而在情景體驗(yàn)的過程中強(qiáng)化小學(xué)生對詩文情感的感悟。

例如，教師在講解詩文《楓橋夜泊》時(shí)，可以營造詩文靜謐凄冷的情景。該詩主要講述了詩人深秋夜泊江邊經(jīng)歷，抒發(fā)了詩人對家鄉(xiāng)的思念以及對國家的憂愁。教師在賞析詩文時(shí)同樣可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用進(jìn)行情景塑造，讓小學(xué)生置身于詩人所處的環(huán)境當(dāng)中，并通過適當(dāng)?shù)奶釂栆l(fā)小學(xué)生的思考，如“同學(xué)們，假如此時(shí)此刻，我們就站在詩人身旁，我們又會產(chǎn)生怎樣的感悟呢？”教師依托詩文情景展開講解，既可以生動教學(xué)氛圍，還可以增強(qiáng)小學(xué)生對詩人情感的體會，促進(jìn)其個(gè)人情感發(fā)育的同時(shí)，強(qiáng)化小學(xué)生對詩文核心知識的掌握。

三、拓展課外閱讀，塑造詩文基礎(chǔ)

經(jīng)典詩文如同繁星一般閃爍在歷史的長河當(dāng)中，教材課本當(dāng)中所呈現(xiàn)的篇目也僅僅只是冰山一角，因此，教師在教導(dǎo)小學(xué)生課內(nèi)詩文知識的同時(shí)，還應(yīng)注重課外內(nèi)容的延展教導(dǎo)。拓展課外閱讀是指教師根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)階段的詩文理解水平，將適合其學(xué)習(xí)探索的課外詩文帶入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過課外篇目的鑒賞來豐富小學(xué)生的詩文知識掌握，擴(kuò)大其詩文探索的范圍，并在課外書籍的閱讀中，加速小學(xué)生全面詩文基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織小學(xué)生進(jìn)行課外詩文閱讀活動，并在活動中為小學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)課外讀物。如《中華好詩詞》，該書呈現(xiàn)了諸多教材當(dāng)中尚未提及的經(jīng)典篇目，并且對詩文涉及的知識點(diǎn)作出了詳細(xì)的講解，小學(xué)生觀看該書既可以增強(qiáng)自身的詩文鑒賞技巧，還可以進(jìn)一步提升自身對詩文知識的掌握。又如《唐詩宋詞三百首》，該書的涉及范圍較前者而言更為廣泛，不僅呈現(xiàn)了諸多優(yōu)秀的唐詩，還適當(dāng)融合了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的宋詞，小學(xué)生閱讀該書則可以在強(qiáng)化詩文基礎(chǔ)的同時(shí)，奠定宋詞賞析的基礎(chǔ)。教師采用課外閱讀的方式進(jìn)行拓展教學(xué)，既有助于滿足小學(xué)生日益增長的知識需求，還有助于拓展小學(xué)生的詩文賞析眼界，打破其受教材課本局限的思維，進(jìn)而在豐富的課外書籍閱讀中實(shí)現(xiàn)全面基礎(chǔ)的塑造。

總而言之，詩文是語文教學(xué)的核心組成部分，更是中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的結(jié)晶。教師采用多種富含趣味性的手段進(jìn)行詩文知識的講解，為小學(xué)生帶來精彩學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，還可以加速小學(xué)生傳統(tǒng)文化傳承意識的樹立，進(jìn)而在詩文賞析的過程中，助力小學(xué)生向“腹有詩書氣自華”階段的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]韋克波.小學(xué)語文古詩文有效教學(xué)策略探究[J].科普童話，2020（16）：58.

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