核心素養(yǎng)體系下的名著閱讀導(dǎo)讀策略研究

張榮琴

摘要：在語文閱讀教學(xué)中，教育工作者通過“導(dǎo)讀”底蘊深厚、內(nèi)涵豐富的經(jīng)典名著，從某方面來講不僅有利于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，與此同時在提升學(xué)生審美情趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣以及提升學(xué)生核心素養(yǎng)等方面也發(fā)揮了無可替代的作用，是促進語文教育事業(yè)良性發(fā)展的有效途徑。鑒于此，本文主要立足初中語文閱讀教學(xué)，基于核心素養(yǎng)體系下就“名著閱讀導(dǎo)讀”有效性策略展開了系統(tǒng)化剖析，以此為中華民族文化的傳承和發(fā)揚創(chuàng)造良好條件。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);名著閱讀導(dǎo)圖;有效性策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-067

引言

語言構(gòu)建、思維發(fā)展、審美鑒賞及文化傳承是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，近年來伴隨教育體系改革的不斷深化，為全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)以及提高學(xué)生綜合能力，將傳承中華民族文化的名著合理化運用于語文閱讀教學(xué)中，是確保高質(zhì)量教學(xué)目標實現(xiàn)的有效渠道。不同于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，名著導(dǎo)讀的重點在于教師“導(dǎo)”和學(xué)生“讀”，因此在課程教學(xué)中為全面提高名著導(dǎo)讀教學(xué)質(zhì)量，基于核心素養(yǎng)下就導(dǎo)讀教學(xué)模式進行不斷優(yōu)化調(diào)整現(xiàn)已迫在眉睫。

一、由點及面，基于“語言建構(gòu)”引導(dǎo)學(xué)生合理化閱讀

作為語文核心素養(yǎng)基礎(chǔ)，語言建構(gòu)和運用的有效培養(yǎng)對于全面提升其它語文素養(yǎng)而言具有重要意義，在“名著導(dǎo)讀”時教師必須明確新課改下學(xué)生課堂教學(xué)主體地位，通過向?qū)W生推薦適合他們身心發(fā)展特點的名著，在導(dǎo)讀時帶領(lǐng)學(xué)生細細品味語文文字的特點和規(guī)律，之后由點及面在幫助學(xué)生深入文本理解名著內(nèi)涵的同時逐步形成自我語言經(jīng)驗，并促使其掌握基本的語言運用方式，為后期各項教學(xué)工作的高效化開展創(chuàng)造良好條件。

在《朝花夕拾》名著導(dǎo)讀時，為全面提升學(xué)生語言文字素養(yǎng)，教師可首先帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼名著中的語言文字特點和規(guī)律，具體來講就是從名著“詞匯”入手，通過梳理文章脈絡(luò)，在明確魯迅先生童年生活片段的前提下能用自己的語言進行表達，由此深入理解名著內(nèi)涵。在“隱鼠舔墨汁”片段中，作者通過運用“但、竟、也、而且、便、則”六個連詞在直白表達作者對隱鼠情感的基礎(chǔ)上也幫助學(xué)生加深了對文本內(nèi)容的記憶力和理解力，后期教師通過緊抓一點來進行廣泛聯(lián)系，讓學(xué)生在討論中得出“具有轉(zhuǎn)折、承接含義的連詞是作者心情的體現(xiàn)”的結(jié)論，最后參照文本教材中關(guān)于魯迅先生的其它作品，幫助學(xué)生理解先生敘事性散文“語言密碼”。

二、由淺入深，基于“思維發(fā)展”培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣

在歷史長河中，遺留下來的歷史名著蘊含著歷史上各個國家不同的文化精華，由于各種名著所處于的時代不同也就導(dǎo)致名著當中蘊含了各種各樣的文化知識和內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生閱讀興趣度的高低是影響名著導(dǎo)讀教學(xué)工作質(zhì)量和效率的重要因素，名著導(dǎo)讀中有效性培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，是新一輪語文教學(xué)改革中的重中之重。作為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，思維發(fā)展和提升是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要途徑，在導(dǎo)讀時為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教育工作者需在秉承現(xiàn)代化教學(xué)理念的前提下從學(xué)生實況出發(fā)，通過由淺入深、循序漸進地提出相關(guān)問題來引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、思考，從而來逐步強化自身的邏輯思維。

在《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀時，由于《駱駝祥子》內(nèi)容十分廣泛，它以“祥子”視角描寫了當時階級社會的歷史面貌，是一本不可多得的經(jīng)典著作，在閱讀時為增強閱讀教學(xué)過程的趣味性，教育工作者需首先帶領(lǐng)學(xué)生就全書內(nèi)容進行概括，后期要想發(fā)展學(xué)生個人創(chuàng)造性思維，教師可提出諸如“祥子主要人物形象是怎樣的？”以及“老舍作品語言特色是是什么？”，之后通過從內(nèi)容梳理、主題探究、人物分析、語言鑒賞等角度就閱讀專題進行合理化設(shè)計。除此之外為進一步幫助學(xué)生發(fā)展自身邏輯思維，在教學(xué)中教師還可通過向?qū)W生推薦與《駱駝祥子》主題相似的作品，如《紅巖》 《創(chuàng)業(yè)史》，通過對比在加深學(xué)生對課程知識記憶力的同時進一步提升學(xué)生閱讀興趣，為他們發(fā)散性思維的有效性培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

概括而言，名著是中華文化的承載載體，近年來在國家經(jīng)濟快速化發(fā)展的時代背景下，在語文閱讀教學(xué)中保證名著導(dǎo)讀工作的規(guī)范化開展不僅有利于開拓學(xué)生視野，與此同時在提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及其它方面都發(fā)揮了無可替代的作用。在新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下為保證名著導(dǎo)讀教學(xué)高質(zhì)量目標的達成，教育工作者需基于核心素養(yǎng)下就導(dǎo)圖策略進行不斷優(yōu)化調(diào)整，即除了要由點及面，基于“語言建構(gòu)”引導(dǎo)學(xué)生合理化閱讀外，由淺入深，基于“思維發(fā)展”培養(yǎng)學(xué)生名著閱讀興趣，對于促進教育事業(yè)良性發(fā)展而言也具有重要意義。

參考文獻

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