小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)策略

王業(yè)梅

摘要：新一輪數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中，解題教學(xué)作為課程體系的重要組成部分，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標的實現(xiàn)，教育工作者革新教育教學(xué)觀，與此同時還要以“高效化培養(yǎng)學(xué)生解題能力”為目的制定切實可行的教育教學(xué)計劃，以便于在改善當(dāng)前學(xué)生解題能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的同時推動學(xué)生全面化發(fā)展。鑒于此，本文主要立足小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)，就有效解題策略展開了系統(tǒng)化剖析，以便于在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的同時拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題解題教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-061

引言

在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用題作為重點教學(xué)內(nèi)容，解題教學(xué)工作的規(guī)范化開展對拓展學(xué)生思維、提升學(xué)生核心素養(yǎng)以及推動學(xué)生全面化發(fā)展都具有重要意義，是現(xiàn)階段課程改革的重中之重。就目前來講作為檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握度的主要題型，應(yīng)用題解題教學(xué)中由于理念傳統(tǒng)化、模式老舊化以及學(xué)生邏輯思維孱弱化等問題普遍存在，課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，為此要想促進教育事業(yè)良性發(fā)展，教育工作者需在秉承現(xiàn)代化教育理念的前提下，優(yōu)化和調(diào)整教育教學(xué)模式，以確保解題教學(xué)工作的有效落實。

一、認真審題，明確應(yīng)用題中的條件關(guān)系

在應(yīng)用題解題中，“審題”是解題的基礎(chǔ)步驟，審題能力的缺失以及孱弱化從某方面來講不僅影響了解題正確率，與此同時也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更對學(xué)生全面化發(fā)展造成了極其不利的影響。因此就目前來講，為改善應(yīng)用題解題教學(xué)現(xiàn)狀，教育工作者需從根本上提高對學(xué)生“審題能力”培養(yǎng)的關(guān)注度，通過日常教學(xué)中加強對學(xué)生的審題訓(xùn)練，由此在培養(yǎng)學(xué)生“審題品質(zhì)”、提高學(xué)生“審題能力”的基礎(chǔ)上，準確找到題目中已知量和未知量之間存在的邏輯關(guān)系，進而利用已知條件進行推導(dǎo)，反觀若是在應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)中教師忽視了對學(xué)生審題能力培養(yǎng)的重視度，某些重要信息極易被忽略，導(dǎo)致學(xué)生只能采用片面信息進行作答。在學(xué)生審題能力培養(yǎng)時，教師需注重解題的方式方法，具體來講就是教師對題目進行分析時，需將每步的分析過程和方法呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細觀察題目，經(jīng)反復(fù)多次后提煉出題目的重要信息和存在的隱性數(shù)量關(guān)系，以此在啟發(fā)學(xué)生解題思維的同時提高他們的解題能力。

二、一題多解，激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用題求解的探索欲

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)中，為確保培養(yǎng)的高效化以及確保高質(zhì)量教學(xué)目標的實現(xiàn)，現(xiàn)階段教育工作者在教學(xué)時還要有目的、有計劃的培養(yǎng)小學(xué)生“一題多解”思維，通過“一事多寫”、“一物多用”等方式在保證每位學(xué)生能理解題目內(nèi)容的前提下強化自身的解題能力。從某方面來講由于學(xué)生個體化差異的存在，在應(yīng)用題解題時若教師采取一種解題思路，對于某些學(xué)生而言在理解時往往存在一定難度，在導(dǎo)致抵觸情緒產(chǎn)生的同時也不利于學(xué)生綜合能力的有效提升。目前來講為改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，教師在講解應(yīng)用題時教師可采取“順逆說”的方式，即引導(dǎo)學(xué)生從兩個角度說出解題思路和計劃，之后要求學(xué)生以小組為單位進行討論，在交流中加深對題目理解度的同時找到最佳的解題方式，提高他們對于應(yīng)用題教學(xué)的探究興趣。

三、反饋問題，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，解題能力的培養(yǎng)成效最直觀的評判依據(jù)就在于作業(yè)的錯誤率，為此在新課程教育體系改革下，教師需從根本上提高對“作業(yè)反饋工作”的重視度，通過對學(xué)生作業(yè)完成情況和準確率進行統(tǒng)計，并針對學(xué)生錯誤問題進行批注和耐心引導(dǎo)，由此在降低后期同類型題目犯錯率的同時提高學(xué)生的解題能力。在課程教學(xué)中為實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)目標，教育工作者可要求學(xué)生建立錯題集，通過將錯誤率較高的題目按照一定規(guī)律（類型、單元）進行整理，并標注問題出現(xiàn)的原因以及正確的解題思路，由此在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而為教育事業(yè)的良性發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

四、結(jié)語

概括而言，新課改下教育工作者對應(yīng)用題解題教學(xué)提出了新要求，但由于在教學(xué)中存在某些不和諧因素，現(xiàn)階段課程整體教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，學(xué)生全面化發(fā)展也由此受到了一定影響。就目前來講為確保高質(zhì)量教學(xué)目標的實現(xiàn)，在應(yīng)用題解題教學(xué)中教育工作者除了要提高學(xué)生“審題能力”以及培養(yǎng)學(xué)生“一題多解”思維外，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足并指導(dǎo)他們進行及時改正，也是當(dāng)前課改目標實現(xiàn)的有效渠道。

參考文獻

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