以學定教　因學活教

陳小梅

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-466

新課程標準明確指出：“數(shù)學教學活動要以學生為主體，教師為主導。課堂上要讓學生多思考、多體驗、多表達、多交流、多實踐?！比绾蝿?chuàng)造適合學生的好課堂呢？以人教版三年級上冊《數(shù)學廣角——集合》這一課為例，談一些我的教學思考。

一、以問題為導向，設計合適的導學單。

教師要深入研究教材和學生，了解學生的已有認知水平，圍繞教學目標、教學重難點，制作好導學單，下發(fā)給學生，讓學生自主學習，找出自己的困惑，及時反饋給老師，老師再根據(jù)學生的反饋，組織課堂教學。這樣可以大大提高課堂教學的實效性，從而提高教學質量。我是這樣制作的導學單的（本班參加比賽學生的真實姓名）：

好消息！好消息！第四屆校園體育節(jié)比賽即將開始了。三（8）班參加跳繩、踢毽比賽的學生名單如下：

跳繩：楊文宣 陳珺瑤 劉毅航 李君浩 王潔 袁匯焱 穆迪 袁靜

踢毽：劉毅航 王子瑞 楊文宣 何潤家 李君浩 張芷睿 易睿潔

這次三（8）班參加跳繩和踢毽比賽的一共有多少人？

1、根據(jù)以上信息填空：

（1）參加跳繩比賽的有（ ）人，參加踢毽比賽的有（ ）人，兩項比賽都參加的有（ ）人。

（2）只參加跳繩比賽的有（ ）人，只參加踢毽比賽的有（ ）人。

（3）這次參加跳繩和踢毽比賽的一共有（ ）人。

2、請寫出你的解題思路：

（1）圈一圈，算一算。（圈出兩項都參加的學生，再計算）

（2）連一連，算一算。（把兩項都參加的學生連起來，再計算）

（3）畫一畫，算一算。（思考：怎樣畫圖才能表示出兩項都參加的？）

要求：想辦法設計一幅圖案，把這些學生的名字寫在合適的地方。讓別人一看就知道參加跳繩比賽的有哪些同學，參加踢毽比賽的有哪些同學，兩項比賽都參加的有哪些同學，看誰的設計既清楚又簡潔，還有創(chuàng)意。

3、我的學習收獲（ ）;我的疑惑（ ）。

4、跳繩和踢毽能居家鍛煉，你能堅持鍛煉身體嗎？（ ）。

通過填空，完成問題鏈，讓孩子讀懂題意;用圈一圈、連一連、畫一畫、算一算等引導學生學會解決問題的方法;總結自己的收獲和疑惑，培養(yǎng)學生學會總結和敢于質疑;最后，設計了問題“跳繩和踢毽能居家鍛煉，你能堅持鍛煉身體嗎？”是培養(yǎng)學生正確的人生態(tài)度。

學生就這樣根據(jù)老師的引導一步一步的去解決這些相關的子問題，最終解決主問題，從而理清解題思路、明白算理，從而學會解決問題的方法和策略。這一設計，讓每一位學生都參與到學習中來，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。

二、有效合作，釋放潛能。

從教20年的我常常思考：今天的教學會給學生帶來什么樣的影響？是否激發(fā)了他們學習的熱情？是否啟迪了他們的智慧（還是限制了他們的思維發(fā)展）？基于這樣的思考，導學單上我設計了創(chuàng)編圖案這個環(huán)節(jié)。

課上，我讓學生把課前完成的導學單與小組同學交流、整合，學生通過思維的碰撞，課堂上的發(fā)言很精彩，孩子們的創(chuàng)新能力更是令人驚嘆。

小組一：參加跳繩的學生： 參加踢毽的學生：

陳珺瑤 王 潔 楊文宣袁匯焱 穆 迪 劉毅航

袁 靜 李君浩楊文宣 王子瑞 張芷睿劉毅航 何潤家 李君浩易睿潔

這一組的學生代表是這樣介紹的：“我們把楊文宣、劉毅航、李君浩這3位學生放在中間挨著，這樣便于對比觀察，一眼就看出這3個人是兩項活動都參加了的。一共有：8+7-3=12（人）?！焙⒆觽兒苡邢敕ǎ粌H畫圖簡潔，還給我們介紹了對比觀察的方法！匯報時思路清晰，表達也很準確、完整。

小組二： 只參加跳繩 兩項都參加 只參加踢毽

的學生： 的學生： 的學生：

陳珺瑤 王 潔 袁匯焱穆 迪 袁 靜楊文宣

劉毅航李君浩王子瑞 何潤家張芷睿 易睿潔

這一組的學生代表是這樣介紹的：“我們把楊文宣、劉毅航、李君浩這3位學生獨立一欄，因為他們是兩項活動都參加了的，看！我們在上面還作了說明。左邊表示只參加跳繩的學生，右邊表示只參加踢毽的學生，中間表示兩項活動都參加的學生。一共有：5+3+4=12（人）。”孩子們的這一創(chuàng)造了不起?。∵@不就是孩子們自己創(chuàng)造的韋恩圖嗎？學生通過合作學習、交流，我的適時點撥，生生評價、小組互評，不僅了解了簡單的集合知識，學會了解決問題的方法，更加重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，釋放了學生的潛能。

三、尊重差異，分層教學。

學生的身體素質、出生的家庭環(huán)境等有差異，學習的能力也有差異，故課堂教學就需分層。因此，通過學生自主學習、小組合作學習，我課件演示并讓優(yōu)生介紹韋恩圖以及圖中各部分表示的含義，一方面促進優(yōu)生的發(fā)展（學習金字塔），另一方面幫助后進生加深理解。這時，中等生會說：“嗯！跟我的想法一樣”;后進生會眼前一亮：“哦！是這樣啊，我怎么就沒有想到呢？我終于明白了”。既讓優(yōu)生吃好，又讓后進生也能吃飽。同時讓過去的老師和家長要“我”學，變成了“我”要主動學，真正的調動了學生學習的積極性和主動性。教師把課堂還給了學生，以學生學的情況來確定哪些該教，哪些不教。這就充分體現(xiàn)了“以學定教、因學活教”的教學理念。

總之，教無定法，貴在得法，只要學生能學會知識技能，收獲正確的情感態(tài)度和積極向上的人生觀、價值觀的課堂，在教學活動中能激發(fā)學生的思維、啟迪學生的智慧的課堂就是好課堂。我將在踐行新課程理念上不斷摸索前行。