高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)施策略

陽(yáng)燕嬌

摘要：高中階段學(xué)生發(fā)生違紀(jì)的情況數(shù)不勝數(shù)，更甚者會(huì)殺人、自殺等涉及生命安全的事件，可能是因?yàn)楦咧腥狈ι逃囊蛩?，可以說(shuō)目前高中要實(shí)施的主要教育就是生命教育，這對(duì)學(xué)生而言是很關(guān)鍵的。文章在分析了高中學(xué)生卻是生命教育的基礎(chǔ)上，試圖在高中語(yǔ)文教學(xué)送融入生命教育，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，讓學(xué)生了解到生命的意義，應(yīng)該珍惜生命，做到與人健康和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;生命教育;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-364

前言

生命的開(kāi)始就是教育的起端，需要在生名中不斷完善、發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的生命價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、成功收獲自己的幸福;人們失去了生命，就是與一切不再有聯(lián)系，也就是人們的生命受到傷害或威脅時(shí)，人們才能領(lǐng)悟過(guò)來(lái)生命是無(wú)可替代的，只是這個(gè)時(shí)候再去后悔已經(jīng)無(wú)法挽回，形成了大錯(cuò)，即便是改過(guò)也無(wú)法彌補(bǔ)了。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育的必要性

1.學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀呼喚生命教育

目前教育改革已經(jīng)進(jìn)入了深入階段，可社會(huì)中存在的問(wèn)題也在接涌而來(lái)。因?yàn)樯鐣?huì)中層出不窮的多種問(wèn)題基本都是人們的思想與意識(shí)方面的，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生的思想成為了教師的迷惑區(qū)，不知所措。當(dāng)下很多的高中生其實(shí)是單親家庭，一般是由隔代或空巢老人代為撫養(yǎng)，很多屬于留守兒童，這樣的孩子基本很難感受家庭的溫暖與親人的關(guān)愛(ài)，學(xué)生長(zhǎng)久在這樣的生活環(huán)境中成長(zhǎng)，就會(huì)變得沉默、孤僻、不喜與人交往，更甚者還會(huì)自殘、傷害他人，用這樣的方式來(lái)傾瀉自己的不滿，那么高中學(xué)校這時(shí)就需要開(kāi)展生命教育，提高學(xué)生真愛(ài)生命的意識(shí)，遠(yuǎn)離危害。

2.課改的實(shí)施要求加強(qiáng)生命教育

語(yǔ)文教材課改的目標(biāo)展現(xiàn)了生命的完整性。個(gè)體生命就是生理、心理與社會(huì)的統(tǒng)一。完整的生命不單單是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的成熟，還有情感與意識(shí)領(lǐng)域等不同方面的成熟，語(yǔ)文教師需要減少束縛與灌輸教學(xué)，多培養(yǎng)、激勵(lì)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦，為學(xué)生的發(fā)展提供一定的機(jī)會(huì)與空間，保證其思想、心靈的自由，經(jīng)過(guò)交流，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓其了解生命的意義，感受生命的價(jià)值，尊重學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特，進(jìn)而展示生命的多樣性發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)滲透生命教育的實(shí)施策略

1.提高語(yǔ)文教師的生命教育能力

高中語(yǔ)文教師要清楚生命教育的理論知識(shí)與實(shí)踐教育能力，教師只有具備了這樣的專業(yè)水平，才能具備生命教育的意識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成人文精神，感受對(duì)生命關(guān)懷的熱情，教師要助于不論是學(xué)生或自然的價(jià)值生命都是需要引人關(guān)注的，繼而培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，真愛(ài)生命。教師還要及時(shí)以自己為榜樣給學(xué)生進(jìn)行言傳身教的生命教育，不要把生命教育當(dāng)做是一個(gè)只是給學(xué)生普及科學(xué)知識(shí)的學(xué)科，可以在教學(xué)過(guò)程中不斷塑造學(xué)生珍愛(ài)生命的任人格，悉心培養(yǎng)學(xué)生的心靈，以自己的言行給學(xué)生一個(gè)標(biāo)桿，會(huì)有事半功倍的效果;教師意識(shí)到這一點(diǎn)就可以以身作則，本身教師的言行就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教師還需要明確終身學(xué)習(xí)的思想，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)豐富自己的知識(shí)，使自己成為知識(shí)豐富的全才教師，需要具備充足的學(xué)科知識(shí)與淵博的其他知識(shí)，成為博覽群書的人，進(jìn)而開(kāi)拓教師的視野，促進(jìn)教師的教學(xué)順利，提升高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.通過(guò)閱讀教學(xué)進(jìn)行生命教育

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中需要解讀生命，樹(shù)立學(xué)生正確的生命價(jià)值觀，深入挖掘教材中珍視生命的信息與文本，著重給學(xué)生普及生命的價(jià)值，讓學(xué)生合理把握學(xué)習(xí)的時(shí)間，進(jìn)而展現(xiàn)自己完整的生命。例如：高中語(yǔ)文教材中的“離騷”文章，里面滲透了對(duì)國(guó)家擔(dān)憂的屈原，希望有明君的出現(xiàn)，達(dá)到人們安居樂(lè)業(yè)的境界，屈原可以為了自己的理想投江明志，甚至為了自己偉大的信念不畏生死。人們談?wù)摰角瓡r(shí)都有著一種高亢的崇敬之意。

教師在進(jìn)行生命欣賞的教學(xué)中，可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，理解其中的生命力，感受到自然界中的精神與理想，繼而自己人知道關(guān)愛(ài)生命、敬畏生命的道理，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。例如：高中語(yǔ)文教材中的“合歡樹(shù)”，這篇文章用了樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，描述的是對(duì)母愛(ài)的追憶，突出了殘疾人與生命的探索，插圖中的情景感染了每一位讀者的內(nèi)心世界，傾訴了自己對(duì)過(guò)世母親的思念與哀傷，流露出了滿滿的懷念。

3.通過(guò)寫作教學(xué)進(jìn)行生命教育

高中語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)以某些目的為由開(kāi)展生命教育活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容可以是針對(duì)教師、學(xué)生家長(zhǎng)或是需要幫助的人，給那些人普及親情、愛(ài)情以及友情在面對(duì)挫折時(shí)的寫作內(nèi)容，促進(jìn)人們對(duì)生命的深刻認(rèn)知，繼而了解生命問(wèn)題的深度。例如：在高中語(yǔ)文必修教材中進(jìn)項(xiàng)作文練習(xí)，想要激發(fā)大家的熱情，繼而刺激人們對(duì)親情的感受，教師給大家講述了韓紅“天亮了”的故事。故事的時(shí)間是在1999年10月，在貴州的一個(gè)風(fēng)景區(qū)，一個(gè)超載的纜車從110米的高空墜落，落地的一瞬間，位于纜車內(nèi)來(lái)自南寧的一對(duì)夫婦，同時(shí)把自己僅兩歲半的孩子舉起，之后這個(gè)孩子只有輕微的擦傷，可其父母卻沒(méi)能幸存下來(lái)。這樣的故事讓韓紅深受感動(dòng)，通過(guò)多次尋找、聯(lián)系才順利領(lǐng)養(yǎng)了這個(gè)孩子，韓紅借用這個(gè)感人的故事以孩子的口吻，創(chuàng)作了“天亮了”這首歌。因?yàn)檫@個(gè)孩子的生還可以說(shuō)是奇跡，以兩條生命換一條生命的感人故事，通過(guò)閱讀這個(gè)故事，發(fā)現(xiàn)大家會(huì)想要感謝自己的父母，另外還有其他的想法嗎？在傾聽(tīng)這首“天亮了”的過(guò)程中，大家都陷入了沉默中。

結(jié)論

教育的本質(zhì)就是推動(dòng)人們?nèi)姘l(fā)展，基于新的教育理念的要求需要醫(yī)學(xué)生的需求與成長(zhǎng)特點(diǎn)為主，保證及時(shí)給學(xué)生普及生命教育，促進(jìn)其個(gè)性健康成長(zhǎng)，高中語(yǔ)文教師需要不斷優(yōu)化自己的專業(yè)能力，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)課與生命教育結(jié)合到一起，使兩者互不可分，突出表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的生命活力。

參考文獻(xiàn)

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