小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)分析

蒙偉玲

摘要：在新課改工作不斷深化的時(shí)代背景下，閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文課程中的地位越來(lái)越重要。高質(zhì)量的閱讀課程不僅能夠深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)的理解，同時(shí)還能夠有效拓展學(xué)生的語(yǔ)文視野，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程開展過(guò)程中，很多教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念的影響，采用“理論灌輸+反復(fù)訓(xùn)練”的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，難以養(yǎng)成良好的閱讀能力。基于此，本文通過(guò)深入探究小學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略，以期提升小學(xué)語(yǔ)文課程教育教學(xué)質(zhì)量，為推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-312

小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)基礎(chǔ)能力與良好習(xí)慣的重要時(shí)期，教師在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，既能夠深化學(xué)生理解，同時(shí)也能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中探究普遍性的閱讀規(guī)律，從而養(yǎng)成閱讀思維基礎(chǔ)，為今后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前很多教師堅(jiān)持以學(xué)生的應(yīng)試能力發(fā)展為主要目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行套路化閱讀答題模式的講解并不斷開展練習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生缺乏自己開展閱讀的動(dòng)力，導(dǎo)致閱讀能力發(fā)展不夠全面。由此可見，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是很有必要的。

一、結(jié)合信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意

在現(xiàn)代化語(yǔ)文教學(xué)工作不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀課程的有效融合，成為推動(dòng)語(yǔ)文閱讀課程創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要舉措。與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程內(nèi)容能夠憑借視聽化的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生注意力，并使得理論化的閱讀內(nèi)容更加形象，更加具有趣味性。由此可見，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是極為重要的。

以筆者的課程教學(xué)活動(dòng)為例，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四季》這節(jié)課程的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了深化學(xué)生的知識(shí)理解，在這節(jié)課程中我應(yīng)用多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生播放了“四季”的不同圖片，然后指導(dǎo)學(xué)生開展文本的自主閱讀活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谥庇^的圖片的影響下，對(duì)文章中所描寫的各種場(chǎng)景形成了更為直觀理解。這樣，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“景物的描寫手法”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就能夠有效深化學(xué)生的理解。在此基礎(chǔ)上我再指導(dǎo)學(xué)生以“景物描寫”為主題開展寫作訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生們就能夠靈活應(yīng)用所學(xué)寫作知識(shí)，從而提高個(gè)人的閱讀和寫作能力。

二、開展群文閱讀，拓展學(xué)生視野

小學(xué)語(yǔ)文課程教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，要注重拓展學(xué)生的閱讀視野。語(yǔ)文教材中有很多內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性。那么我們開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，能夠推動(dòng)學(xué)生尋找同類型的文本在寫作方式、思想情感方面的異同，形成閱讀對(duì)比，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力進(jìn)一步發(fā)展。

以筆者的教學(xué)活動(dòng)為例，我在教學(xué)過(guò)程中將《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這三篇文章放在一起進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，要求學(xué)生自主閱讀《落花生》中“父親的教育”、《桂花雨》中作者的回憶、《珍珠鳥》中作者對(duì)珍珠鳥的外觀描寫這三項(xiàng)內(nèi)容，從修辭手法、細(xì)節(jié)描寫、文章結(jié)構(gòu)和情感價(jià)值進(jìn)行分析，感受這四篇課文抒發(fā)的對(duì)生命的贊美，對(duì)大自然的熱愛，對(duì)人與自然關(guān)系的思考，讓學(xué)生逐步掌握寫景類散文的閱讀技巧，分析比喻、擬人和排比等修辭手法的巧妙運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，挖掘大自然之美，提升小學(xué)生閱讀積極性。

三、樹立優(yōu)秀榜樣，促進(jìn)讀寫結(jié)合

教師可以將仿寫活動(dòng)中產(chǎn)生的優(yōu)秀作品分享給學(xué)生，通過(guò)樹立“做”的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。比如在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《？祖父的園子》這篇課文時(shí)進(jìn)行閱讀理解時(shí)，教師可以將作者描寫黃瓜、玉米、倭瓜等事物的語(yǔ)句作為范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，而后要求學(xué)生選擇身邊常見的事物，對(duì)這些句子進(jìn)行仿寫。

首先教師通過(guò)近義詞替換的形式，幫助學(xué)生理解語(yǔ)句的妙處，并對(duì)句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入把握。其次，教師可以將學(xué)生的精彩仿寫作為教學(xué)案例，在課堂上讓該學(xué)生對(duì)自己的仿寫思路和心得進(jìn)行講解。當(dāng)同學(xué)們向這名學(xué)生投去羨慕和崇拜的目光時(shí)，不僅能夠激發(fā)其對(duì)讀寫結(jié)合這種教學(xué)模式的參與興趣，也為其他學(xué)生提供了仿寫的思路。相比于師生之間，學(xué)生之間的思維模式更加接近，故而，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)心得分享，比教師講解更加貼近學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生對(duì)課文精彩語(yǔ)句的深度閱讀和仿寫。最后，教師可以選擇課文中的其他精彩語(yǔ)句，讓學(xué)生再次進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生將教師和精彩案例的仿寫思路進(jìn)行理解。在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，也促使學(xué)生體驗(yàn)生活之美，將對(duì)生活事物的觀察和感悟，通過(guò)文字表達(dá)出來(lái)，提升學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上，小學(xué)是學(xué)生養(yǎng)成各項(xiàng)閱讀能力的基礎(chǔ)階段，在這一階段的語(yǔ)文課程教學(xué)工作中，我們不僅要拓展學(xué)生的語(yǔ)文理論知識(shí)，同時(shí)還要立足于學(xué)生的年齡階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，以視聽化的教學(xué)語(yǔ)言和趣味性的課堂內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極性，使學(xué)生快樂(lè)閱讀，自主學(xué)習(xí)，深化對(duì)閱讀理論知識(shí)的理解，從而為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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