英語情境教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究

王晶

摘要：英語教學(xué)不僅是語言能力的基礎(chǔ)，教育和學(xué)習(xí)的過程和方法，把重點(diǎn)放在學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生的語言實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提高，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)做好鋪墊。因此，情景教學(xué)就是這樣一種教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的自主性和互動性，使學(xué)生在和諧、輕松的氣氛中，在真實(shí)、自然、簡單、合理、教師創(chuàng)設(shè)靈活生動的情境。

關(guān)鍵詞：英語;情景教學(xué);研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-42-253

一、英語情境教學(xué)中存在的問題

在課堂教學(xué)中，一些教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)偏離了原來的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。另外，每個(gè)班級的學(xué)生的知識和能力水平有很大的差異，少數(shù)教師要求所有學(xué)生的教育目標(biāo)相同的情況很多。這使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解授課內(nèi)容，隨著時(shí)間的推移，階級兩極分化的局面形成了。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要因材施教，關(guān)注學(xué)生己有的學(xué)習(xí)能力，尤其關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，逐步避免或者減少設(shè)計(jì)的情境活動偏離了原來的教學(xué)目標(biāo)。

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于通過創(chuàng)設(shè)豐富的情境，營造快樂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生們樂于參與到英語課堂中，并能主動說英語和運(yùn)用英語。然而，不少教師把情境創(chuàng)設(shè)理解為給學(xué)生圖片欣賞或者影視鑒賞，幾乎所有的課型都讓學(xué)生觀看一些圖片和欣賞一段視頻，時(shí)間久了，學(xué)生也會產(chǎn)生審美疲勞，從而失去興趣，思維也會進(jìn)入遲鈍狀態(tài)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們有些教師會出現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)不準(zhǔn)確，甚至有些情境創(chuàng)設(shè)失真，有的時(shí)候在運(yùn)用情境教學(xué)的過程中，將情境過度渲染，造成對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)干擾。教師在平時(shí)的情境教學(xué)中，尤其是對小學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的過程中一定把握住情境的真實(shí)性，要突出重點(diǎn)，堅(jiān)決摒棄一些不真實(shí)的情境。

教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)在于激活學(xué)生己有知識背景，為學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行銜接鋪墊，它能幫助學(xué)生順利進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些老師會制造一些脫離教學(xué)內(nèi)容的情況，缺乏趣味性。如果教師設(shè)計(jì)的情境過于繁雜，很容易造成各種情境的堆積，學(xué)生會把注意力引向教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容上，失去了對于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的關(guān)注度，這樣由此以往，會逐漸減弱對英語學(xué)習(xí)的興趣程度。

在情境教學(xué)中，也存在一些無意義的小組合作學(xué)習(xí)。是小組成員分工不明確，學(xué)生在進(jìn)入討論狀態(tài)前的時(shí)間耗費(fèi)太長。小組長或者是學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生被分配到的任務(wù)較多，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生未分配到任務(wù)，使得部分被冷落一邊，他們沒有得到交流英語的機(jī)會。因此教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，心中始終要裝有全體學(xué)生，盡可能多地提供面向全體學(xué)生的教學(xué)情境，尤其要兼顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，同時(shí)要關(guān)心各個(gè)小組討論的進(jìn)展，并做好及時(shí)地指導(dǎo)和解答。

二、英語情境教學(xué)的策略

“英語教學(xué)既要重視知識和技能，也要注重過程和方法。培養(yǎng)學(xué)生的感情、態(tài)度和價(jià)值觀，提高學(xué)生的語用能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?！币虼私處焺?chuàng)設(shè)的情境要依據(jù)學(xué)生己有的知識背景，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和平時(shí)的生活實(shí)際，與此同時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境還要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計(jì)情境教學(xué)過程。

英語教材作為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，每一位教師都要重視教材的合理使用。小學(xué)英語教材，圖文并茂，并配許多有趣的插圖，文字和音頻資料等。教師可以借助許多實(shí)物圖片、圖表、標(biāo)本、模型進(jìn)行來創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)話題情景，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)、感受和運(yùn)用語言。同時(shí)對于低年級的學(xué)生，教師可以運(yùn)用兒歌、歌曲、游戲等形式來激活自己的知識背景。小學(xué)低年級英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)低年段評價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，并使他們積極熱情地參與。

在英語課堂教學(xué)過程中，教師把實(shí)物或者新單詞的圖片帶到課堂中，創(chuàng)設(shè)生活情境，給學(xué)生提供直觀生動的場景，利用學(xué)生們視覺、觸覺上的沖擊，把原本枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣，使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)和交際，從而提高英語的交際能力。小學(xué)英語教材詞匯豐富，貼近學(xué)生真實(shí)生活，包括車輛、動物、植物、食物、飲料、數(shù)字、身體、玩具、衣服、家庭、學(xué)校、朋友等材料。讓同學(xué)們愉快地接受。通過運(yùn)用英語歌曲和兒歌，教師可以將英語學(xué)習(xí)融入到快樂的情境中，使學(xué)生在不知不覺中打下良好的英語基礎(chǔ)，更重要的是點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

總結(jié)

情景英語教學(xué)改變了以教師為中心、以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。讓學(xué)生從真實(shí)場景中學(xué)習(xí)英語，提高課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到情景教學(xué)的重要性，努力將情景教學(xué)方法運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)更多的英語學(xué)習(xí)者，滿足國家發(fā)展的需要。

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