高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

李彩霞

摘要：隨著新課改與素質(zhì)教育的不斷推行，提升高中學(xué)生歷史的學(xué)科素養(yǎng)成為了新時(shí)期面臨的重要的任務(wù)。良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)有利于高中生正確的看待歷史和現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)對(duì)本民族的認(rèn)同和歸屬感，促進(jìn)學(xué)生分析能力、思維能力和解決問題能力的提高。因此本文主要從還原概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科思維，設(shè)置教學(xué)情境，開展探究學(xué)習(xí)，結(jié)合生活實(shí)際，深刻感悟歷史三方面探究高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)科素養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-221

社會(huì)不斷發(fā)展，國(guó)家急需大量人才服務(wù)社會(huì)主義建設(shè)，因此國(guó)家和社會(huì)加強(qiáng)了對(duì)教育的重視。特別是在新課改和高考改革后，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了歷史教學(xué)的重點(diǎn)，這種情況下，需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)力量和學(xué)生的主體作用，在師生共同發(fā)力的過程中提高高中生歷史學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)其學(xué)會(huì)用歷史學(xué)科的思維看待社會(huì)的發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)民族的認(rèn)同感，成為社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人。

一、還原歷史概念，培養(yǎng)學(xué)科思維

概念教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的常用手段，其主要方式就是對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行定性，而后把這種定性的知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣的概念學(xué)習(xí)方式缺乏學(xué)生主動(dòng)的思考，使學(xué)生缺少對(duì)歷史背景、緣由和結(jié)果的分析，更不能達(dá)到正確和深刻理解歷史的目的。在教育改革的背景下，概念式的學(xué)習(xí)顯然不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，將概念還原這種教學(xué)方式就走進(jìn)了大眾的視野。概念還原教學(xué)方式指的是，教師要通過生動(dòng)的史料培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，從自己的理解出發(fā)，對(duì)歷史事件和人物進(jìn)行深刻的剖析和認(rèn)識(shí)，形成“史料—史論—史觀”的學(xué)科思維。

例如，在講解部編版高中歷史《辛亥革命》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)真實(shí)的社會(huì)背景和事件的經(jīng)過，最好搜集一些紀(jì)實(shí)的電影或者紀(jì)錄片為學(xué)生還原當(dāng)時(shí)歷史的背景，使學(xué)生在充分了解當(dāng)時(shí)政治、文化、思想和經(jīng)濟(jì)狀況的前提下，看待辛亥革命的經(jīng)過和結(jié)果，形成自己對(duì)此事件的認(rèn)識(shí)，用自己對(duì)當(dāng)時(shí)事件的了解印證教材中對(duì)辛亥革命的評(píng)價(jià)，形成正確的歷史觀點(diǎn)，最終學(xué)會(huì)用全面、辯證的眼光看待歷史事件和歷史偉人。

二、設(shè)置教學(xué)情境，開展探究學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育要求改掉傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的方式，主張?zhí)骄亢蛦l(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生分析能力和解決問題的能力。情境教學(xué)作為促進(jìn)新課改推進(jìn)的重要手段，能夠很大程度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)采用情境教學(xué)的手段，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式和探究式的情境，將學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式中掙脫出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在合作探究過程中掌握歷史知識(shí)，真正提高自己的歷史學(xué)科素養(yǎng)，正確的看待過去和現(xiàn)在。

例如，在講解部編版高中歷史《文明的產(chǎn)生和早期發(fā)展》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放《瘋狂原始人》的電影片段，將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)采集天然食物、刀耕火種的社會(huì)階段，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情境探究早期人類的生活特點(diǎn)、當(dāng)時(shí)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的特點(diǎn)等，在學(xué)生得出自己的見解后教師加以糾正和補(bǔ)充，使學(xué)生形成對(duì)于原始社會(huì)完整的認(rèn)識(shí)。又比如在講解部編版高中歷史《古代世界的帝國(guó)與文明的交流》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)奴隸主與奴隸的生活情境，把學(xué)生進(jìn)行分組，分別提問兩組學(xué)生當(dāng)時(shí)奴隸主的境遇如何，奴隸的境遇又如何，待學(xué)生熟讀材料經(jīng)過組內(nèi)討論之后派代表展示自己的答案。然后緊接著提問兩組學(xué)生為什么會(huì)爆發(fā)奴隸起義，為什么奴隸制度會(huì)消亡等問題，使學(xué)生在與組內(nèi)成員討論探究的過程中得出答案。這樣的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，深刻了解歷史知識(shí)，提高自身的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，深刻感悟歷史

培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，不僅僅是讓學(xué)生了解世界和中國(guó)的過去，歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)最重要的是在學(xué)生了解過去后，能夠以史為鑒正確的看待現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，能夠更好的為現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展出謀劃策。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)融入社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀或者生活實(shí)際，感悟歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的啟示，繼承歷史當(dāng)中優(yōu)秀的部分，拋棄歷史當(dāng)中糟粕的部分。

例如，在講解部編版高中歷史《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》一課時(shí)，不僅僅使學(xué)生了解世界各國(guó)的發(fā)展，還需要教師向?qū)W生補(bǔ)充在當(dāng)下多極化與全球化的過程中各國(guó)之間的摩擦與合作，通過視頻或者圖片向?qū)W生展示中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的變遷，得出在世界多極化下世界力量形成相互制衡，和平與發(fā)展成為時(shí)代的主題，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)不可逆轉(zhuǎn)，中國(guó)應(yīng)該繼續(xù)勇敢的加入全球化的浪潮中，趨利避害實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。

總之，高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要教師與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的歷史文化知識(shí)，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，形成歷史學(xué)科思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以史為鑒更好的服務(wù)社會(huì)，成為國(guó)家未來的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)

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2.趙建奇，白玉梅.探析新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].情感讀本，2020（8）：185-186.