關(guān)于高中語文個性化閱讀教學方法探究

宋佳

摘要：在高中語文個性化閱讀教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學方式，并以學生為主體，尊重學生的個性發(fā)展，力爭為學生創(chuàng)造自由平等的學習氛圍。在新課改的背景之下，語文閱讀教學越來越受到社會的廣泛關(guān)注，教師要采取恰當?shù)慕虒W方式，促進學生個性化閱讀學習。所謂個性化閱讀，即指學生在進行閱讀的過程中，教師充分尊重學生的個性進行教學。文章從高中語文個性化閱讀的教學方法、意義以及當前語文教學現(xiàn)狀進行相關(guān)探討，從而促進學生對語文閱讀的學習興趣，提高教師的教學效率。

關(guān)鍵詞：高中;語文;閱讀;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-194

引言

于高中生的階段性學習而言，提升學生的課外閱讀能力并不僅僅是對語文閱讀教學的一個補充，更是幫助學生做好知識儲備與訓練的橋梁。新課標的到來，也使得教師不斷在閱讀教學工作中做出改變，以此來解決最初存在于高中課外閱讀中的相關(guān)問題。

一、語文個性化閱讀教學現(xiàn)狀

如今在新課改的要求之下，一大部分語文教師逐漸認識到閱讀教學對于學生語文成績提高的重要性，但是教師在教學過程中仍存在一些問題。這些問題一方面體現(xiàn)在教師在教學過程中對課時的設(shè)計不合理和在教學過程中過度對文章的內(nèi)容進行講解，而忽略學生的閱讀思維能力培養(yǎng)。另一方面則出現(xiàn)在學校的內(nèi)部，學校認為漢語是學生的母語，學生對于語文內(nèi)容的理解會更加容易，因此學校將教學的側(cè)重點放在數(shù)學和英語等重要科目的教學中。有的教師認為語文就是簡單的語言學習，不管教師采取何種教學方式，對學生的影響也不大，從而導致學生的學習積極性降低。

另外，有些語文教師在語文個性化閱讀的教學過程中，過分注重學生的民主化，從而忽略了教師的主導地位。教師在教學過程中讓學生大膽進行自主預習，遇到不會的問題鼓勵學生敢于提問，學生通過在課堂的自主學習和采取相互間的討論來進行學習，教師的作用在學生眼中慢慢淡化。同時，一些教師在教學過程中往往追求輕松愉快的學習氛圍，輕視對文章內(nèi)容的解讀。傳統(tǒng)的語文課堂教學方式為：課堂一開始，教師引導學生進行文章的速讀，然后對作者進行介紹，最后介紹中心段落和中心思想?，F(xiàn)在的語文教學有了很大改觀，但是有的教師為了營造輕松愉快的學習氛圍，將備課的時間花在了對課堂形式的設(shè)計之上，結(jié)果學生發(fā)言的機會變多，但是此種教學方式難以掩蓋學生的思想?yún)T乏，課堂效率大大降低。

二、高中語文個性化閱讀教學策略

（一）采用活動教學，激發(fā)學生個性化閱讀興趣在如今高中語文課堂教學中，個性化閱讀習慣的養(yǎng)成不應(yīng)該僅僅局限于語文課上，因為這種形式非常限制學生思維能力的發(fā)展，久而久之會讓學生逐漸忽視閱讀的重要性，從而難以養(yǎng)成良好的閱讀習慣。針對此情況，在實際教學中，教師可以有效開展閱讀活動，讓學生通過活動逐步感受到語文閱讀的重要性，并且規(guī)范自己的閱讀行為，不斷提高自己。閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，通過此過程學生可以改變思想、獲取知識，甚至可能改變命運。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

情境創(chuàng)設(shè)教學法的提出，是為了從根本上激發(fā)高中生的課外閱讀興趣，從而有效提升其高中語文閱讀課的教學效率與教學質(zhì)量。那么如何才能夠?qū)⑶榫硠?chuàng)設(shè)法更好地應(yīng)用在語文課外閱讀教學課堂上呢？這就離不開教師的努力，教師必須對情境教學法有一個正確的認知，在閱讀教學過程中做好教學引入工作，使得課外閱讀興趣提升指導課堂具有一定的情緒特色，從而引起學生在情感上的共鳴，進而能夠提高學生對課外閱讀的興趣。在情境創(chuàng)設(shè)教學中，教師可以利用生活展現(xiàn)情境法、實物演示情境法、音樂渲染情境法、表演體會情境法。以表演體會情境法為例，戲劇性作品更加深入人心，教師可以利用表演體會情境法，讓學生選擇《雷雨》中的一個激動人心的場景進行表演，將文章中所賦予人物的情感充分地表達出來，扮演者在表演話劇的過程中能夠感受到文章中不同人物的性格特點，并能夠領(lǐng)悟到經(jīng)典的力量。

（三）設(shè)立情境導學，營造教學個性化閱讀氛圍情境導學是指教師在教學時利用各種教學手段創(chuàng)設(shè)學習情境，營造良好學習氛圍的重要環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)的教學方式相比，情境導學有許多的優(yōu)勢，它可以將學生很快帶入到閱讀的氛圍當中，使得學生以輕松愉快的方式去面對閱讀中所出現(xiàn)的問題。教學情境是教學的一種依托，構(gòu)建一個良好的情境能夠?qū)W生學習產(chǎn)生積極的影響。一堂有吸引力的閱讀課程，必須有一個良好的開端，從而使得知識產(chǎn)生一種誘人的力量。

結(jié)束語

總而言之，個性化閱讀教學是新課程發(fā)展之下的必然趨勢，而且培養(yǎng)學生個性化閱讀能力是高中語文教學過程中重要的過程。良好的閱讀習慣可以使人變得更具文化氣息，因此教師在高中語文的教學活動中應(yīng)從培養(yǎng)學生個性化閱讀能力方面進行教學，引導學生在思維轉(zhuǎn)換中實現(xiàn)個性化的發(fā)展，最終使得教學課堂不單單是傳授知識的課堂，更要成為挖掘?qū)W生潛能、發(fā)掘?qū)W生個性、培養(yǎng)學生能力的課堂。

參考文獻

1趙慧霞.淺議高中語文個性化閱讀教學J].基礎(chǔ)教育論壇，2019：53-54.

2]肖明祥.高中語文個性化閱讀教學初探J].新一代，2018：159.