淺談職業(yè)高中語文教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

尤曉麗

摘要：職業(yè)高中語文教師教學(xué)隨著新課程改革教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師更加重視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，因?yàn)槿宋木褡鳛閷W(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的重要組成要素，能夠有效提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，從積極的方面來對(duì)學(xué)生的精神世界建造帶來有益幫助。學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是職高語文教師在現(xiàn)階段進(jìn)行語文教學(xué)授課的重要任務(wù)。讓學(xué)生能夠從語文學(xué)科當(dāng)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容汲取養(yǎng)分，不斷挖掘人文精神的學(xué)習(xí)素材來實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培育。本文將從職業(yè)高中語文教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)意義進(jìn)行分析，結(jié)合語文教師的培養(yǎng)實(shí)踐策略進(jìn)行具體措施的探究。

關(guān)鍵詞：職高語文;人文精神;教學(xué)培養(yǎng);策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-100

一、引言

語文作為人文學(xué)科的典型代表科目，從本質(zhì)上講其實(shí)更多體現(xiàn)的是一種人性化的教育，教師通過深入挖掘語文課文當(dāng)中的故事情節(jié)和情感態(tài)度可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。職高語文教師在閱讀教學(xué)過程中貫徹人文素養(yǎng)教育可以幫助學(xué)生在閱讀素材當(dāng)中實(shí)現(xiàn)情感的互動(dòng)，從而使學(xué)生在認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)社會(huì)和處理人與人之間的關(guān)系等人文能力方面得到全面發(fā)展，職高語文教師要在課堂實(shí)踐當(dāng)中所提供的語文教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)更多的人文關(guān)懷，在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生帶來更多的人文教育內(nèi)容。人文素養(yǎng)的培育以提高要求學(xué)生樹立正確的人文精神、建立完整的價(jià)值觀念和行為規(guī)范體系為終極目標(biāo)，所以語文教師教學(xué)的內(nèi)容要涉及人文情懷的方方面面，使用有效的課堂活動(dòng)讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)素材當(dāng)中所蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)教育。

二、培養(yǎng)職高學(xué)生人文精神的教學(xué)意義分析

（一）有利于推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)

職高語文教師在教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的實(shí)踐活動(dòng)，最顯著的教學(xué)意義就體現(xiàn)在有利于推動(dòng)教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)推進(jìn)，因?yàn)樵谖覈幕A(chǔ)教育領(lǐng)域當(dāng)中，職高語文課程教師所承載的教學(xué)任務(wù)也包括對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，所以，語文教師的課堂教學(xué)要求也賦予了新的內(nèi)涵，包括課堂當(dāng)中課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文精神的培育，創(chuàng)新高職語文課堂的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，從而完成新型教學(xué)環(huán)境當(dāng)中語文課程的教育要求。

（二）有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)

人文精神作為學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要組成部分，高職語文教師通過課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中完成綜合素質(zhì)能力的鍛煉，讓學(xué)生通過人文精神的培養(yǎng)活動(dòng)，來充分利用自身的素質(zhì)能力，結(jié)合語文教師的課堂指導(dǎo)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)完成綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。因此，職高語文教師要積極推動(dòng)語文課堂當(dāng)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)活動(dòng)，結(jié)合學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)目標(biāo)來展開教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]

三、培養(yǎng)職高學(xué)生人文精神的教學(xué)措施探究

（一）挖掘語文素材當(dāng)中的人文精神教學(xué)資料

新時(shí)代的語文課程是一門開放性強(qiáng)的學(xué)科，其中所包含的感性內(nèi)容和人文關(guān)懷思想也十分豐富，因而為語文教師進(jìn)行人文素養(yǎng)培養(yǎng)提供了更多的情感素材。而將這些情感體驗(yàn)借助一定的課堂情境創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加強(qiáng)烈的人文情懷沖擊，除此之外，巧妙的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法還能夠讓學(xué)生如臨其境、感同身受地去理解課文當(dāng)中作者抒發(fā)的情感，將人文素養(yǎng)的教育在合適的氛圍下進(jìn)行得更加透徹。[2]例如，語文教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《致橡樹》這篇詩歌的課堂當(dāng)中，語文教師可以結(jié)合橡樹的形象特點(diǎn)，來挖掘其中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀人文精神品質(zhì)，結(jié)合課文的主題思想來對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行思想教育，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)橡樹的獨(dú)立、勵(lì)志的精神。

（二）利用榜樣人物來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神的感染

職高課本內(nèi)容當(dāng)中的榜樣故事能夠?yàn)檎Z文教師教學(xué)滲透人文素養(yǎng)教育，因?yàn)閷?duì)于職高階段的學(xué)生來說，榜樣的偉大形象能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的感情沖擊，一個(gè)正能量的榜樣故事甚至能夠影響學(xué)生的一生，因此，語文教師在對(duì)課本中的正能量人物故事進(jìn)行講解的時(shí)候，注重利用這些榜樣的事跡來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)。而且，榜樣故事的講解分析，會(huì)包含豐富的情感學(xué)習(xí)素材，其蘊(yùn)含豐富情感態(tài)度的課文往往能夠最打動(dòng)人心，因此教師對(duì)學(xué)生的人文情感教育效果也是最深刻的，因?yàn)榍楦信c情感之間的交流與共鳴可以直接達(dá)到人文素養(yǎng)教育的理想效果。語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析榜樣人物的感人事跡時(shí)，可以借助文中情感態(tài)度的表達(dá)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文情感的熏陶。

結(jié)語：綜上所述，職高的語文課程作為人文素養(yǎng)教育的重要載體，語文教師也要更加清醒地把握人文素養(yǎng)教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)美和體驗(yàn)美的過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)自身的培養(yǎng)美，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中豐富自身的人文情懷。因此，職高語文教師要積極推動(dòng)課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中人文精神的培養(yǎng)途徑，幫助學(xué)生在課堂實(shí)踐活動(dòng)的參與過程當(dāng)中充分受益于人文精神的培養(yǎng)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]景學(xué)潤(rùn). 淺談職業(yè)高中語文教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2020（29）.

[2]于曉蕓. 淺談職業(yè)高中語文教學(xué)中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)[J]. 高考， 2018（15）.