中職護理教學融入人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

李茜

摘要：人文素質(zhì)教育是醫(yī)學教育的重要組成部分，護理強調(diào)以人為本，要求護士有較高的人文素質(zhì)。目前有關(guān)護生人文素質(zhì)教育的研究較多，但是大部分是針對本科和大專護生，以調(diào)查其人文素質(zhì)狀況為主。中職護生是護士隊伍的生力軍，其教育越來越受到社會各界的關(guān)注?；诖?，本文章對中職護理教學融入人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：中職;護理教學;人文素質(zhì)教育;融入;現(xiàn)狀;對策

引言

護理學作為自然科學和人文科學的耦合，是研究最終服務(wù)于人的科學，而人文關(guān)懷是護理的本質(zhì)。具有真正人文關(guān)懷的護理已是現(xiàn)代護理發(fā)展的方向和重要任務(wù)。《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》中明確指出，護士應(yīng)運用專業(yè)知識和技能為群眾提供體現(xiàn)人文關(guān)懷的護理服務(wù)。因此，如何培養(yǎng)具有人文關(guān)懷能力滿足社會需求的護理人才是護理教育的重要課題。

一、護理學人文素質(zhì)

護理人文關(guān)懷是護理工作中的情感表達，其核心是對病人精神價值的重視和對人性的根本關(guān)懷，通俗說就是就是注重人、關(guān)心人，重視人的個性，滿足人的需求，尊重人的權(quán)利?！吨袊o理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）綱要》中明確指出要進一步擴大優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)覆蓋面，繼續(xù)推動以病人為中心的服務(wù)理念，大力推進優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，體現(xiàn)人文關(guān)懷。由此可見，人文關(guān)懷已成為護理學科的核心，是護理的本質(zhì)，是護士必須具備的職業(yè)能力。

二、中職護理教學融入人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀

（一）學校層面

基礎(chǔ)護理學實驗教學中多采用演示法的教學方法，其優(yōu)點是學生可以清楚地獲取每項操作的詳細流程。缺點是脫離臨床實際、機械僵化。部分教師創(chuàng)新教學方法，采用情景教學法、案例教學法等，但實際教學中學生更多地完成表演，對真實的臨床環(huán)境陌生，對真實的病人情況及可能出現(xiàn)的病情變化和現(xiàn)存不適感缺乏覺知，缺乏整體護理的臨床思維。依然以技能操作為主，欠缺有效的、個性化的心理護理、人際溝通等能力的訓練。教學方法中的護理人文關(guān)懷教學和實驗教學的有機結(jié)合不夠，學生人文體驗的深度不夠。

（二）社會層面

我國現(xiàn)行的醫(yī)療衛(wèi)生體制決定了醫(yī)療機構(gòu)不但具有公益性，還要具有一定的營利性。醫(yī)療行為和藥品一旦涉及營利，“過度醫(yī)療”就會不可避免地出現(xiàn)，從而很容易偏離醫(yī)學“以人為本”的軌道。此外，社會大環(huán)境對于人文精神氛圍的營造還需進一步加強，其主旋律價值應(yīng)著力提倡為人民服務(wù)、救死扶傷的人道主義精神和大醫(yī)精誠的專業(yè)素養(yǎng)，其目的應(yīng)致力于恢復醫(yī)護人員與病患之間互相支持、團結(jié)一致共克病魔的同盟關(guān)系，修復病患對醫(yī)護人員的信賴，從而構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系。從某種意義上來說，我國醫(yī)療衛(wèi)生體制的改革任重而道遠。

三、中職護理教學融入人文素質(zhì)教育的策略

（一）更新教育觀念開展“課程人文”

中職護生作為我國職業(yè)教育群體的重要組成部分，是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的生力軍，承擔著大量臨床工作，提高其人文素質(zhì)是提升護理質(zhì)量的需要。因此，中職護理教學應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“重技能輕人文”的理念，在專業(yè)課程中實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，真正做到立德樹人。開展“課程人文”是順應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)院對于護理人才的需求，也是提升護理人才綜合水平的重要措施。

（二）建立科學的護理學課程評價體系

傳統(tǒng)的護理學基礎(chǔ)課程考核和評價更注重護理學基礎(chǔ)知識，而科學的護理學基礎(chǔ)課程評價應(yīng)全面考查學生的理論知識、實踐能力和綜合素養(yǎng)，將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入護理學基礎(chǔ)課程體系中，將人文素質(zhì)評價融入護理學課程評價考核體系中，建立標準的、完善的和綜合的評價體系。在實際的評價考核中，可以將學生參加知識競賽、日?？荚嚨某煽冏鳛樽o理學理論知識的考核標準，將學生實習期間的表現(xiàn)和實驗教學課堂表現(xiàn)作為護理學實踐能力的考核標準，將學生學習、實習和參加活動等表現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)作為護理學人文素質(zhì)水平的考核標準，最后將所有考核評價結(jié)果進行整合，形成護理專業(yè)學生的綜合評估結(jié)果，通過不斷完善護理專業(yè)學生的人文素質(zhì)評估內(nèi)容來改進考核評價的標準和方式。

（三）護理與文學藝術(shù)的融合

通過開設(shè)在“電影藝術(shù)中走進病人的心靈世界”“體驗繽紛的音樂世界”“藝術(shù)的慰藉”“醫(yī)學敘事”等教學模塊，為學生打開一扇通往心靈世界的窗口。學生帶著問題觀看醫(yī)學電影作品如《心靈病房》《生之欲》，通過課堂的討論分析、課后撰寫觀后感等形式讓學生在電影這一重要藝術(shù)形式中感受疾病對于一個人身體和精神的深刻改變。如在觀看電影《心靈病房》的課堂中，共同探尋一位大學女教授在現(xiàn)代科技的白色巨塔中所走過的心靈路程，共同分析護士對主人公細致入微的關(guān)懷語言、動作、表情，學習一個護理工作者如何尊重一位臨終患者，如何接納患者的情緒，并征詢與滿足他最后的愿望。通過電影中的繪本故事分析文學對一位臨終患者死亡恐懼的醫(yī)治作用。通過電影中看望患者的教授的細微動作與語言深刻感受同理心在情感連接與關(guān)懷中的重要性。課堂中通過對“你害怕死亡嗎？為什么？”“現(xiàn)代的人害怕死亡還是過去的人更害怕死亡？”等相關(guān)問題讓學生在課堂中通過寫下來、讀出來、說出來三個過程直面死亡。通過對死亡恐懼的內(nèi)心審視，對過去與現(xiàn)代死亡恐懼的對比分析，以及對如何優(yōu)雅地跨越生命的終點的討論，由此引出的對安寧療護、預立醫(yī)療計劃的深入學習。

結(jié)束語

人文素質(zhì)教育已成為中職護理教學的重要組成部分，培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)的護理人才已成為當代教育改革的趨勢。作為護理教育者，我們應(yīng)進一步探討如何在中職護理專業(yè)課程教學中有效融入人文素質(zhì)教育，以提高護生的整體素質(zhì)，適應(yīng)社會和護理發(fā)展的需求。

參考文獻

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