小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)初探

張友剛

摘要：在現(xiàn)階段，無論是哪個(gè)年級(jí)的教學(xué)都要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教學(xué)的基本知識(shí)是非常簡(jiǎn)單的，但是能力的培養(yǎng)卻依然是教師需要面對(duì)的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。能力不同于基本知識(shí)，可以通過簡(jiǎn)單的卷面分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，在日常生活中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)充分體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的效率以及實(shí)習(xí)的效果上，教師需要對(duì)學(xué)生有足夠的了解，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做充足的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生能力培養(yǎng);獨(dú)立思考能力

引言：數(shù)學(xué)是一種充滿探究性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生如果不會(huì)獨(dú)立思考，就難以體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)背后的思想與邏輯，而數(shù)學(xué)的思想邏輯是數(shù)學(xué)重要的學(xué)科素養(yǎng)。教師在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力之前，需要先教會(huì)學(xué)生如何正確思考，而這些內(nèi)容在學(xué)習(xí)的生活中是可以通過教師提問引導(dǎo)達(dá)成的培養(yǎng)任務(wù)。因此，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該更加偏向于提問方式的教學(xué)課堂建立。而不是在原有的基礎(chǔ)上，突然讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的思考，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入混亂。

1 探究式學(xué)習(xí)

想要讓學(xué)生培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力，首先就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究式的學(xué)習(xí)。對(duì)于思考能力尚弱的小學(xué)生而言，探究式的學(xué)習(xí)能夠持續(xù)且穩(wěn)定的進(jìn)行，主要依賴于教師的提問引導(dǎo)。這就代表著教師的提問很重要。在教學(xué)課堂上，教師的提問是能夠推動(dòng)課程進(jìn)展的，比如在教學(xué)加減乘除的時(shí)候，教室可以通過提問的方式，讓學(xué)生去體會(huì)運(yùn)算法則背后的邏輯究竟是什么？對(duì)于學(xué)生而言，第一次接觸計(jì)算是在小學(xué)的低年級(jí)，當(dāng)時(shí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是簡(jiǎn)單的加減法則，而教師解釋加減運(yùn)算的邏輯時(shí)，是通過向小學(xué)生展示實(shí)際物品的增加與減少，而乘除法則的運(yùn)算則是體現(xiàn)了倍數(shù)的增多與減少。教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去探究倍數(shù)以及因數(shù)的概念，當(dāng)學(xué)生理解到，最基本的相關(guān)概念就能夠理解到運(yùn)算法則的原理。

教師提問的目的是為了讓學(xué)生理清研究的思路。探究式學(xué)習(xí)，并不是以學(xué)會(huì)某一模塊的知識(shí)為主要目的的，是要教會(huì)學(xué)生如何思考，如何理清思路的。一些教師在剛剛使用探究式教學(xué)模式的時(shí)候，常常會(huì)陷入誤區(qū)，更加注重課堂上的探究提問，要求學(xué)生必須根據(jù)提問來學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容。簡(jiǎn)單的講，教師將自己與學(xué)生完全局限于探究式的提問當(dāng)中。在探究式的學(xué)習(xí)過程中，我們依然可以選擇使用那些輔助的教學(xué)工具，比如多媒體工具，就以上談及的倍數(shù)以及因數(shù)為簡(jiǎn)單的例子，在實(shí)際授課的時(shí)候，教師可以拋出問題，再通過多媒體工具，將其中的抽象概念，具體的表現(xiàn)出來，讓學(xué)生去理解。雖然看起來探究式學(xué)習(xí)，并沒有完全的落實(shí)，但是實(shí)際上提問就已經(jīng)對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行了引導(dǎo)。我們要關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，即正確的探究流程與方向，明確的分析思路與清晰有條理的思考內(nèi)容。在探究的過程當(dāng)中，我們要盡可能地去避免過分重視探究學(xué)習(xí)的效果，完全要求學(xué)生通過探究得到學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的主要目的。

2 任務(wù)型教學(xué)法

這種教學(xué)方法相對(duì)探究式學(xué)習(xí)會(huì)更加的難操作一點(diǎn)，因?yàn)檫@種方法不僅要求學(xué)生進(jìn)行探究，還要學(xué)生去完成一些任務(wù)。而學(xué)生的個(gè)人能力并不能夠很好的給他們的任務(wù)落實(shí)一些幫助與支持。所以通常情況下，任務(wù)型教學(xué)法需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。在進(jìn)行分組的過程中，教師需要結(jié)合小組內(nèi)部每一個(gè)人的綜合實(shí)力來分析，要避免小組織結(jié)石一相差過于懸殊的情況。因?yàn)榧尤肓诵〗M的元素，所以在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力的時(shí)候，要更加善于利用課前的預(yù)習(xí)時(shí)間。在教師授課之前，應(yīng)該先對(duì)課堂的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理，并將課堂的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，以相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題的方式，讓學(xué)生去思考。比如在教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖的時(shí)候，面對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖以及折線統(tǒng)計(jì)圖，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行辨析與記憶。那么教師就應(yīng)該在預(yù)習(xí)的學(xué)案上，以“想要了解某某趨勢(shì)要用哪種統(tǒng)計(jì)圖？”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，以及表達(dá)的內(nèi)容側(cè)重，幫助學(xué)生去明確探究的方向，以及要研究的內(nèi)容，確保學(xué)生的思考都是建立在正確思考方向上以及思考流程的。在實(shí)際的課上，授課時(shí)教師可以讓小組內(nèi)部去完成一些任務(wù)，比如說制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，表示出當(dāng)天的作業(yè)情況，并針對(duì)其中一項(xiàng)作業(yè)情況，闡述班級(jí)的總體情況，思考是否具有一定的趨勢(shì)等等。這樣既能夠保證學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立的思考，又能夠在課上的小組探究時(shí)間，讓學(xué)生們共同研究一些問題，提高學(xué)生的交流能力以及合作探究的能力。對(duì)于學(xué)生的合作意識(shí)，提高有一定的積極作用，對(duì)于班級(jí)凝聚力的提高，也有一定的幫助。在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的時(shí)候，教師同樣需要注意，重點(diǎn)的關(guān)注對(duì)象是學(xué)生的思考能力培養(yǎng)。而不是任務(wù)型教學(xué)法的探究結(jié)果。不要過于關(guān)注任務(wù)型教學(xué)法下學(xué)生是否真的完成任務(wù)，最重要的是學(xué)生探究的整個(gè)過程。

3總結(jié)語

在新課改的教育背景下，每一位教師都非常注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，其中學(xué)生獨(dú)立思考的能力是所有學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提。在進(jìn)行思考能力的培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)該更加注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考，通過探究式的學(xué)習(xí)以及任務(wù)型學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么是正確的探究流程，以及明白如何明確清晰的思考方向。

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