童謠課程資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄧桂芳

摘要：童謠是我國古老的兒童文學(xué)體裁，內(nèi)容簡(jiǎn)單，富有藝術(shù)性，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以引入合適的童謠，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞、創(chuàng)作，使學(xué)生在童謠的輔助下，促進(jìn)自身語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。本文就童謠在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：童謠;小學(xué)語文;應(yīng)用;識(shí)字教學(xué);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

童謠是一種比較流行的校園亞文化內(nèi)容，要將其充分融入到小學(xué)語文教學(xué)中，通過童謠幫助學(xué)生積累更多文化和知識(shí)，在童謠教學(xué)中針對(duì)學(xué)生各方面能力和素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。童謠的加入可以有效提升學(xué)生的綜合能力和品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，提升語文教學(xué)效果。為今后創(chuàng)編民謠歌曲，傳承民族傳統(tǒng)文化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要利用童謠的形式創(chuàng)新不同的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，讓學(xué)生通過童謠來進(jìn)行識(shí)字、閱讀與寫作。本文就如何將童謠課程資源運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行探討。

一、讓識(shí)字更有趣

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是其中必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生只有能夠認(rèn)識(shí)和書寫漢字，才能夠利用漢字組成短語，從而用文字表達(dá)自己的想法。另外，我國的漢字已經(jīng)有著相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的歷史，經(jīng)過了時(shí)代的考驗(yàn)才發(fā)展演變至今。漢字非常講究字的形與意，注重結(jié)構(gòu)的構(gòu)造，其中的每一筆畫都蘊(yùn)含著無數(shù)人民的智慧。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，可以結(jié)合漢字的字音或者字形的規(guī)律編成童謠的形式，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)記，會(huì)大大提高教學(xué)效果。例如，教師在識(shí)字教學(xué)中想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)子、字、學(xué)這三個(gè)字，則可以采用“小孩子，戴帽子。頭上一點(diǎn)寫大字。小孩子，戴帽子。頭上三點(diǎn)上學(xué)去?！边@首兒歌幫助學(xué)生去認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，教師在交給學(xué)生童謠時(shí)，還要進(jìn)行仔細(xì)的講解，讓學(xué)生了解童謠每句的含義才能夠達(dá)到識(shí)記的目的。小孩子就是要學(xué)習(xí)的“子”字;“子”頭上戴了一頂帽子，帽子上一個(gè)點(diǎn)，這時(shí)就由“子”變成了“字”;“子”上帶個(gè)帽子，頭上再有三個(gè)點(diǎn)，這時(shí)就是“學(xué)”字。通過歌謠的形式，學(xué)生很快的就掌握了子、字、學(xué)這三個(gè)字。教師在下節(jié)課開始可以挑選學(xué)生背誦這首童謠進(jìn)行復(fù)習(xí)，再根據(jù)漢字讓學(xué)生說出漢字的讀音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而了解漢字的字形之美。

二、讓閱讀更有效

對(duì)于語文科目來說，學(xué)生必須在大量閱讀的過程中才能夠提高學(xué)生的文章感受力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，讓每一位學(xué)生在課文中體會(huì)到生活的樂趣。語文學(xué)習(xí)能力的提高是一個(gè)需要不斷進(jìn)行閱讀的過程。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中，在講完一篇文章的時(shí)候可以讓學(xué)生聽與這篇文章有關(guān)的童謠或者讓學(xué)生根據(jù)所理解的故事內(nèi)容編成一首童謠。學(xué)生將對(duì)于課文的感受融入童謠之中，則再一次增添了文本閱讀的樂趣，從而更深入的了解文章的內(nèi)涵。例如在《雪孩子》中，文章講述了雪孩子它總是給別人帶來快樂，有一天，小白兔的家里著火了，雪孩子為了救小白兔自己被融化成了水，水又變成了水蒸氣飄散在空中，雪孩子便消失在我們的視野當(dāng)中。教師在教學(xué)中對(duì)文章每一段都進(jìn)行了細(xì)致的講解，指出需要學(xué)生識(shí)記的生字詞，并且讓學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，體會(huì)雪孩子舍己為人的美好品德。學(xué)生在閱讀完文章之后內(nèi)心受到觸動(dòng)。這時(shí)，教師可以播放《雪孩子》的童謠“雪花，雪花，潔白的雪花/飄啊飄，飄啊飄，給大地披上銀紗……啦啦啦，啦啦啦，有了朋友多么快樂/轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，田野森林都是我的家”。通過歌謠的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生再次想起雪孩子的英勇事跡，感悟到幫助他人的道理，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

三、讓寫作更輕松

對(duì)于小學(xué)生來說，他們剛剛開始進(jìn)行漢字的系統(tǒng)化教學(xué)，所認(rèn)識(shí)的字也并不多，甚至有的小朋友都無法完全的認(rèn)識(shí)所學(xué)習(xí)過的漢字。然而，如今教師讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的漢字組合起來進(jìn)行寫作，這對(duì)于學(xué)生來說一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中，可以利用學(xué)生喜歡童謠的心理，讓學(xué)生先進(jìn)行童謠的創(chuàng)作，從而在創(chuàng)作過程中消除學(xué)生對(duì)于寫作的恐懼，讓寫作教學(xué)變得豐富而多彩。例如教師在寫作教學(xué)中可以讓學(xué)生自由進(jìn)行童謠的創(chuàng)作，沒有題目的限制。教師可以讓學(xué)生以小組的形式討論自己想要寫作的主題，并且讓學(xué)生說出自己想寫的具體細(xì)節(jié)，創(chuàng)建大體的結(jié)構(gòu)框架。在討論的過程中可以給沒有思路的學(xué)生一些創(chuàng)作的靈感，也可以讓學(xué)生換一個(gè)角度了解他人的想法，從而完善自己的童謠。在討論之后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。在作業(yè)批改中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的“門前老樹長(zhǎng)新芽，池塘青蛙呱呱呱，樹上鳥兒叫喳喳……”等童謠，不僅感嘆學(xué)生的想象力如此豐富。通過“編童謠”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生慢慢喜歡上了寫作。

綜上所述，謠，像是一曲華美的樂章，讓學(xué)生能夠在欣賞的過程中獲得美的享受。將童謠課程資源與小學(xué)語文教學(xué)整合起來，這是一個(gè)全新的嘗試，還需要教育工作者的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。童小學(xué)語文教師要積極的嘗試童謠教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣，促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王永平.融入童謠的小學(xué)語文課堂[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（05）：57-59.

[2]李學(xué)鵬.童謠，讓孩子的語言更豐富——童謠與低年級(jí)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2016（1）：63-63.