小學(xué)語文部編版教材習(xí)作單元教學(xué)策略

摘要：部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元為習(xí)作單元，本文旨在更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)習(xí)作單元。在此基礎(chǔ)上，探討四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)作單元 ? 教學(xué)策略

一、特殊單元，特別之處

部編教材從三年級(jí)開始編排專門的習(xí)作單元，強(qiáng)化習(xí)作能力的培養(yǎng)，豐富了語文教材單元組元的形式，是教科書編撰史上的一個(gè)創(chuàng)舉。

部編版教材中習(xí)作內(nèi)容的編排程序列化，旨在使學(xué)生的習(xí)作能力螺旋上升。就第二學(xué)段“記事”來說，在三年級(jí)上冊(cè)的第二單元編排了“學(xué)習(xí)寫日記”，這為四年級(jí)“記事”奠定了一定的基礎(chǔ)，學(xué)生積累了一些寫作素材。習(xí)作本來就是孩子與身邊的人、事、物、景等之間的對(duì)話過程，重視在生活中去積累素材，可以讓學(xué)生在寫作時(shí)更有效地從生活素材中提取與習(xí)作要求相匹配的內(nèi)容。就第二學(xué)段“寫清楚”而言，從三年級(jí)開始出現(xiàn)，一開始是寫“植物朋友”，然后寫“圖畫”，接著寫“實(shí)驗(yàn)過程”，到了四年級(jí)就是“寫一件事”，可以看出，四年級(jí)更加注重學(xué)生的自主選材，習(xí)作內(nèi)容更廣泛。

四年級(jí)上冊(cè)第五單元的六個(gè)組成部分都是圍繞“把一件事寫清楚”這個(gè)內(nèi)核組元的。這個(gè)內(nèi)核使四個(gè)形式不同的部分具有了一種內(nèi)心力，呈現(xiàn)出一種整體、系統(tǒng)的教學(xué)功能。

二、特殊單元，特別對(duì)待

習(xí)作單元的個(gè)組成部分銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作能力培養(yǎng)為核心的序列。從單元導(dǎo)語—精讀課文—交流平臺(tái)—初試身手—習(xí)作例文—習(xí)作練習(xí)，實(shí)際上就是學(xué)生通過練習(xí)形成習(xí)作能力的過程。

（一） 單元導(dǎo)語：明確目標(biāo)

導(dǎo)語分為兩部分，第一部分是朗朗上口的俗語“我手寫我心，彩筆繪生活”，提示學(xué)生用手中的筆記錄生活中所見、所聞、所感。接下來是單元學(xué)習(xí)的兩個(gè)語文要素： 1.了解作者是怎樣把事情寫清楚的。2.寫一件事，把事情寫清楚。這兩條，一條指向閱讀，讀文章時(shí)要體會(huì)作者是按怎樣的順序把事情一步一步寫清楚的;一條是指向習(xí)作表達(dá)的，告訴我們本單元的習(xí)作內(nèi)容就是把一件事情寫清楚。讀寫之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)很明顯，就是學(xué)習(xí)寫清楚一件事的方法，來寫一件事。

（二） 精讀課文：從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法

這一單元安排了2篇精讀課文，分別是《麻雀》和《爬天都峰》。

閱讀教學(xué)實(shí)際是以課后的思考練習(xí)題為軸心和目標(biāo)的教學(xué)。 ?兩課練習(xí)都以指向引導(dǎo)學(xué)生了解并學(xué)習(xí)怎樣按順序把一件事情寫清楚為重點(diǎn)，且各有側(cè)重?！堵槿浮返乃伎季毩?xí)一了解作者是怎樣按照事情的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”的順序把事情寫清楚的;《爬天都峰》的思考練習(xí)二則重在讓學(xué)生了解作者是怎樣按照先后順序把爬山的過程寫清楚的。

（三） 交流平臺(tái)：歸納梳理，提煉方法

習(xí)作單元的“交流平臺(tái)”與普通單元不同，重在對(duì)本單元的習(xí)作方法、要求進(jìn)行梳理和歸納。本單元的“交流平臺(tái)”以“學(xué)習(xí)小伙伴”的形式回顧了兩篇精讀課文中作者將事情寫清楚的方法：寫一件事情，要把事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果寫清楚;寫事情要按照一定的順序?qū)?把看到的、聽到的、想到的寫下來，能活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)情形。同時(shí)提出了新的方法：時(shí)間、地點(diǎn)、人物要交待明白，這個(gè)新方法在習(xí)作例文中可以讓學(xué)生借鑒。

（四） 初試身手：初步嘗試運(yùn)用方法

在進(jìn)入“初試身手”之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的前三項(xiàng)內(nèi)容：單元導(dǎo)語、精讀課文和“交流平臺(tái)”，此時(shí)需要來一次小型的實(shí)踐性練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的習(xí)作知識(shí)、習(xí)作方法有一個(gè)診斷和嘗試。本單元的“初試身手”提供了靜態(tài)的圖畫和動(dòng)態(tài)的生活場景讓學(xué)生練習(xí)說話和寫話?？磮D說話環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，通過說說人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等，讓靜態(tài)的圖畫“活”起來，把畫面說清楚，說生動(dòng)。觀察家人勞動(dòng)，旨在讓學(xué)生聚焦動(dòng)作，用一段話把場景寫清楚。

（五） 習(xí)作：形成學(xué)習(xí)成果

習(xí)作單元的第六部分，要求“寫一件印象深的事，按一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚”。這是習(xí)作單元的重頭戲，是學(xué)生習(xí)作成果的呈現(xiàn)與檢閱。本次習(xí)作需要突破的重難點(diǎn)有兩方面：一是選材，生活是萬花筒，從中選取一件印象深的事情作為習(xí)作素材，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)挑戰(zhàn);二是寫清楚，選好一件印象深的事，按一定的順序把這件事情的經(jīng)過寫清楚。至此，我們以四年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，進(jìn)一步了解了統(tǒng)編教材習(xí)作單元的組元結(jié)構(gòu)，看到了它是怎樣基于習(xí)作能力序列，由易到難、循序漸進(jìn)地編排單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分展開學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法，提高學(xué)生的習(xí)作能力。教學(xué)時(shí)，我們要把握好單元整體與各板塊之間的聯(lián)系，具體解讀各個(gè)部分的教學(xué)價(jià)值，使之切合于整體功能，有效地發(fā)揮習(xí)作單元的教學(xué)功能。

三、特殊單元，特別設(shè)計(jì)

（一）單元整體設(shè)計(jì)

走進(jìn)四年級(jí)上冊(cè)的第五單元，先帶著學(xué)生閱讀本單元的單元導(dǎo)讀部分。一副插圖上三個(gè)小朋友騎在鉛筆上，飛向不同的地方，旁邊配有文字“我手寫我心，彩筆繪生活”，這里其實(shí)是在告訴孩子們本單元我們要用自己手中的筆寫五彩的生活。接下來是學(xué)習(xí)本單元的兩個(gè)語文要素：

①了解作者是怎樣把事情寫清楚的。②寫一件事，把事情寫清楚。

在學(xué)生初步完成本單元習(xí)作，我通過批閱學(xué)生習(xí)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中呈現(xiàn)的問題。我會(huì)更加明確精讀課文、交流平臺(tái)和初試身手、習(xí)作例文教什么、怎么教可以幫助學(xué)生完成本單元的習(xí)作目標(biāo)。

（二）“習(xí)作例文”之“怎么用”

學(xué)生對(duì)習(xí)作例文的學(xué)習(xí)， 不強(qiáng)求統(tǒng)一， 無固定模式。那么，作例文到底該如何使用呢？

1.學(xué)習(xí)例文， 感悟?qū)懛ā?/p>

由于在學(xué)習(xí)例文之前， 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了同單元的兩篇精讀課文， 學(xué)生對(duì)單元語文要素有了初步的了解與感悟。

2.作前指導(dǎo)， 范文引路。

習(xí)作課上， 學(xué)生確定文題之后， 可根據(jù)自己確定的題目， 選擇與之相似的一篇習(xí)作例文進(jìn)行閱讀， 利用例文所提供的寫作范式， 引導(dǎo)學(xué)生模仿寫作。

3.作中借鑒， 邊寫邊讀。

學(xué)生在寫作的過程中， 一般都會(huì)遇到一些困難，這時(shí)學(xué)生可以回讀例文， 找到可模仿借鑒的地方， 自主地 “學(xué)習(xí)范文，仿其神，仿其意，仿其路，仿其格，仿其法” 。

4.作后修改， 支架遷移。

在作后修改階段， 教師可針對(duì)習(xí)作中存在的典型的共性問題， 進(jìn)行二次習(xí)作指導(dǎo)。 這時(shí)， 教師可選擇習(xí)作例文或例文中的某些段落作為支架， 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀， 并與學(xué)生自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)比， 找出存在問題， 然后仿照例文進(jìn)行針對(duì)性修改。

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作者簡介：廖芳（1990-09-），性別：女，民族：土家，籍貫：湖北恩施。職務(wù)/職稱：二級(jí)教師。學(xué)歷：研究生。研究方向：小學(xué)語文教育