小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實踐與思考

馬耿華

摘要：隨著我國教育的改革創(chuàng)新，許多學(xué)科的教學(xué)方式都發(fā)生了巨大的變化，其中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)科目就是學(xué)生較為重要的學(xué)科之一，而且在新課程改革要求下，對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有了更多的要求。而問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)就是其中一種十分重要的教學(xué)方式，它不僅以學(xué)生為核心，還通過一些教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置教學(xué)問題，從而在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的動手、動腦、實踐等各方面能力。本文中筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的意義進(jìn)行分析，并且對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實施對策進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂;問題導(dǎo)學(xué);實踐;思考

引言：問題導(dǎo)學(xué)法是近年來教師所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，在實施此教學(xué)方法的過程中，主要要求教師在教學(xué)中將自身作為問題的引路人，而不是建立一種以教師為主角的教學(xué)環(huán)境。通過教師的指引讓學(xué)生們可以帶著問題進(jìn)行相關(guān)知識的思考。所以說通過問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式的實施不僅真正加強了學(xué)生們在教學(xué)中的主體地位，還幫助教師提高了教學(xué)效率。但是在實施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的過程中，一些教師的教師水平不高和面對提問形式的方式不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致整個問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的效果達(dá)不到預(yù)期。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程中，需要每一個數(shù)學(xué)教師設(shè)計好教學(xué)問題，并且進(jìn)行深入的研究和分析，從而使問題導(dǎo)學(xué)法可以在教學(xué)中更好的開展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的意義

（一）教學(xué)效率更高

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)本身就是一種簡單、高效的教學(xué)方法，它在實施過程中首先要求教師對教學(xué)問題進(jìn)行引導(dǎo)，然后讓學(xué)生們逐漸適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，最終在發(fā)揮自身主觀能動性的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[1]。所以說在此教學(xué)模式下，教師和學(xué)生之間需要進(jìn)行充分的互動，從而使學(xué)生們真正掌握數(shù)學(xué)知識和內(nèi)容?？梢赃@么說問題導(dǎo)學(xué)法的實施過程十分簡單、直接，沒有任何的復(fù)雜環(huán)節(jié)，這對于小學(xué)階段小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識有著重要的幫助。

（二）提升學(xué)生的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)要求，以建立以學(xué)生為主的教學(xué)環(huán)境和提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平為主，而實施問題導(dǎo)學(xué)法的過程中數(shù)學(xué)教師要注重數(shù)學(xué)知識循序漸進(jìn)的講解，從而可以全面促進(jìn)學(xué)生的理解，這對于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義[2]。因為實時問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，教師通常會通過簡單的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，然后在通過由淺到深、循序漸進(jìn)的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式不僅能充分鍛煉學(xué)生的思維能力，還能加深學(xué)生對一些知識的深入理解，從而讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識形成深刻的印象。另外在問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)過程中，通過分層提問的教學(xué)方式，不僅可以為學(xué)生們提供更多自主探究的機(jī)會，還能減少教師單獨講解的時間，這對于營造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境有著重要的幫助。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的實施對策

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中本身就有著十分重要的作用，不僅能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析和學(xué)習(xí)，還能引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄繂栴}、解決問題[3]。而要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施問題導(dǎo)學(xué)法，首先需要教師為學(xué)生們確定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，不光可以提高整體教學(xué)的目的性，還能充分使用課堂時間。例如在學(xué)習(xí)三角形穩(wěn)定性的過程中，可以通過與正方形、長方形、圓形等形狀的對比，讓學(xué)生們親自動手去感受這些形狀的穩(wěn)定性，然后通過教師設(shè)置的教學(xué)問題，可以激發(fā)學(xué)生們的探索精神，通過對于知識點和生活實例的有效結(jié)合，使小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力

在實施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要全面培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力，這樣不僅能保證學(xué)生在解決問題過程中，可以很好理解數(shù)學(xué)題目中的問題，還能給出合理的解題思路，最終正確完成數(shù)學(xué)題目。因此在實施小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，需要教師加強對學(xué)生分析題目結(jié)構(gòu)能力的培養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生們養(yǎng)成一種找題目問題關(guān)鍵的能力，通過這種尋找問題關(guān)鍵之處的能力來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

（三）提升學(xué)生的逆向思維

數(shù)學(xué)本身就是一項靈活多樣的學(xué)科，但是很多時候受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生的思考方式走向固化，這對于學(xué)生長期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容和提升思維能力有著嚴(yán)重影響。因此在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要教師設(shè)計合理的教學(xué)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行問題探索，在實施這些教學(xué)內(nèi)容的過程中，還需要注重學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生們思考問題的能力得到全面提升，這樣不光能讓學(xué)生們客觀看待一些數(shù)學(xué)問題，還能掌握和學(xué)會更多解題思路。例如在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法時，以1+9=10、2+8=10、3+7=10…等內(nèi)容為例，通過對例題的分析可以以引導(dǎo)學(xué)生們對加減法知識的學(xué)習(xí)和探索，在探索數(shù)學(xué)知識的過程中，不僅能讓學(xué)生們感受數(shù)學(xué)的樂趣，還能為以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，本文中筆者針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中具有的教學(xué)效率高、提升小學(xué)階段學(xué)生的思維能力等意義進(jìn)行分析，并對確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生分析題目的能力、提升學(xué)生的逆向思維等小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題導(dǎo)學(xué)法的實施對策進(jìn)行闡述，希望給相關(guān)教學(xué)人員帶來幫助。

參考文獻(xiàn)

[1] 張海燕. “活動單導(dǎo)學(xué)模式下”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的思考與實踐[J]. 數(shù)字化用戶，2013，19（12）：83.

[2] 尚曉青，閆成海. 數(shù)學(xué)自主課堂實施的問題與建議——基于陜西省中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀的考察[J]. 數(shù)學(xué)通報，2015，54（4）：28-31，34.

[3] 李靜波，欒迎春. "問題導(dǎo)學(xué)"教學(xué)模式中預(yù)學(xué)案的設(shè)計與使用[J]. 遼寧教育，2019（13）：23-25.