小學(xué)班主任管理工作中開(kāi)展心理健康教育的策略

韓非

摘要：在對(duì)我國(guó)青少年兒童進(jìn)行心理健康測(cè)試的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分的青少年兒童都存在著不同程度的心理問(wèn)題。只有從小學(xué)階段開(kāi)始加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，糾正學(xué)生的不良心理，才能夠幫助學(xué)生恢復(fù)心理健康。而小學(xué)班主任與學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)，通過(guò)讓小學(xué)班主任來(lái)實(shí)施心理健康教育，可以發(fā)揮事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;心理健康

一、小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育的重要意義

（一）提升班級(jí)管理質(zhì)量

在小學(xué)教育教學(xué)體系中，班級(jí)是最基本也是最主要的組織形式。這種特殊的組織形式，可以讓學(xué)生在各種類型的活動(dòng)中獲得精神上的滿足，充分感受到集體活動(dòng)的魅力，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的集體意識(shí)。而班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，需要對(duì)班級(jí)內(nèi)每一名學(xué)生的心理變化進(jìn)行細(xì)微的觀察，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生展開(kāi)德智體美勞的教育，通過(guò)有效的心理輔導(dǎo)措施來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、交際以及為人處世方式進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而逐步加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感與歸屬感。只有這樣，才能夠成功地打造一個(gè)積極、健康、向上，具有一定凝聚力的班集體，保證班級(jí)管理質(zhì)量。

（二）提升小學(xué)生的心理素質(zhì)

小學(xué)階段，小學(xué)生正經(jīng)歷著褪去幼稚，逐漸邁向成熟的心理歷程。雖然在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)降低對(duì)家長(zhǎng)、教師的依賴，開(kāi)始變得獨(dú)立，但是他們的情緒也是非常不穩(wěn)定的，不僅有著兒童時(shí)期典型的情緒特征，還具有更加鮮明的強(qiáng)烈性和不協(xié)調(diào)性。與此同時(shí)，受到家庭、學(xué)校以及社會(huì)等方面的壓力，他們難免會(huì)出現(xiàn)一些心理困惑。在這種情況下，如果小學(xué)班主任在與學(xué)生接觸時(shí)，可以進(jìn)行有效的心理疏導(dǎo)，就能及時(shí)糾正學(xué)生的不良心理，將學(xué)生的心理狀態(tài)始終維持在健康狀態(tài)。這樣一來(lái)，學(xué)生的心理素質(zhì)就會(huì)得到提升。學(xué)生只有具有一個(gè)相對(duì)良好的心理素質(zhì)，才能夠更好地接受素質(zhì)教育，提升學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育的有效策略

（一）堅(jiān)持以事實(shí)為中心的原則

只有遵循以事實(shí)為中心的原則，才能夠及時(shí)有效地消除小學(xué)生的不良心理情緒，提升小學(xué)生的心理素質(zhì)。在傳統(tǒng)的心理健康教育過(guò)程中，小學(xué)班主任經(jīng)常講解宏觀理論，并沒(méi)有結(jié)合小學(xué)生當(dāng)下存在的實(shí)際心理問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性的心理健康教育，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)了最佳的心理健康教育實(shí)際，影響了心理健康教育效果。要想改善這一現(xiàn)狀，小學(xué)班主任就必須堅(jiān)持以事實(shí)為中心的原則，結(jié)合小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中的常見(jiàn)心理問(wèn)題展開(kāi)心理健康教育，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)自己的心理問(wèn)題進(jìn)行客觀分析，并做出自我調(diào)整。首先，教師可以讓小學(xué)生分享出自己的消費(fèi)觀念，并對(duì)“貴的=好的？”這一主題提出自己的理解。其次，教師讓學(xué)生分別試穿“最昂貴的鞋子”和“最合適的鞋子”，然后讓學(xué)生對(duì)“貴的”和“合適的”進(jìn)行初步的感知，了解二者之間的差異。最后，讓學(xué)生對(duì)自己的個(gè)人行為進(jìn)行反思。之后，再引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，并糾正以往自己錯(cuò)誤的行為。

（二）運(yùn)用以生為本的教育理念

在傳統(tǒng)的“師本教育”理念下，小學(xué)班主任主要是結(jié)合自身的教育管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容與方法的確定，小學(xué)生只需要配合即可。但是同一個(gè)心理問(wèn)題，由多個(gè)原因引起，且不同的學(xué)生可能存在著不同的心理問(wèn)題，如果使用“師本教育”理念，將很難保證小學(xué)生的心理健康教育效果。對(duì)此，小學(xué)班主任必須以以生為本的教育理念為指導(dǎo)，展開(kāi)心理健康教育，以學(xué)生的個(gè)性需求為基礎(chǔ)，針對(duì)不同學(xué)生存在的心理問(wèn)題進(jìn)行具體分析，然后結(jié)合相應(yīng)的形成原因采取針對(duì)性的措施，消除學(xué)生的不良心理問(wèn)題。例如，當(dāng)小學(xué)班主任在日常班級(jí)管理中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)了暴力傾向，且無(wú)法對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效控制，認(rèn)為暴力才是解決問(wèn)題的有效方法的時(shí)候，班主任就必須及時(shí)采取相關(guān)措施消除學(xué)生的暴力思想。而在采取相關(guān)措施之前，教師要對(duì)學(xué)生形成暴力思想的原因進(jìn)行分析。如果學(xué)生是因?yàn)槭艿健肮靼舻紫鲁鲂⒆印钡募彝ソ逃绞降挠绊懚a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，那么就可以采取以下策略實(shí)施心理健康教育。首先，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)摒棄不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，使用與孩子溝通的家庭教育方式，指出如果一味地使用暴力教育，那么可能會(huì)使孩子誤入歧途。其次，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，要明確指出暴力不能解決問(wèn)題，只能使問(wèn)題更嚴(yán)重。最后，班主任可以教會(huì)學(xué)生有效控制個(gè)人情緒的方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身行為的約束，并對(duì)這些學(xué)生予以高度的關(guān)注和密切的聯(lián)系。

（三）注重家校合作的融合

在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的影響，這種影響會(huì)伴隨孩子的一生。即便是家長(zhǎng)不對(duì)孩子進(jìn)行刻意的教育，孩子的心理健康也會(huì)或多或少地受到影響。即便是后期受到良好的教育、其本人有著較強(qiáng)的個(gè)人約束能力以及豐富的社會(huì)經(jīng)歷，也無(wú)法徹底消除原生家庭的影響。在這種情況下，小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生實(shí)施心理健康教育的時(shí)候，必須注重家校合作的融合，對(duì)小學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行全方位的優(yōu)化。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育，對(duì)于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)與發(fā)展有著積極的作用。為了保證心理健康教育效果，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以事實(shí)為中心的原則，運(yùn)用以生為本的教育理念，注重家校合作的融合，將心理健康教育與課堂教學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]李彬彬，李亞敏，彭圓圓，等.小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)心理健康教育策略研究[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）.