提升農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作水平的實(shí)踐與研究

吉禮謙

摘 要：筆者一直在農(nóng)村從事語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作能力有待提高，其主要原因是缺乏興趣和方法指導(dǎo)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師可以在大自然中激發(fā)學(xué)生的興趣，在課堂中進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，擴(kuò)大閱讀量，搭建寫(xiě)作平臺(tái)，從而提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生;寫(xiě)作能力;寫(xiě)作興趣

通過(guò)長(zhǎng)期在農(nóng)村從事語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)歷，筆者深切地感受到城鄉(xiāng)教育的硬件資源和家長(zhǎng)素質(zhì)的差異。農(nóng)村的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)多數(shù)是放任自由式的，不但難以完成家庭作業(yè)，學(xué)生的作文能力更是讓人擔(dān)憂(yōu)。學(xué)生寫(xiě)作能力薄弱，對(duì)作文缺乏興趣，不能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教師肩上的責(zé)任很重。小學(xué)農(nóng)村語(yǔ)文教師怎樣才能在有限的時(shí)間里提高學(xué)生的作文能力？這是擺在教師面前一個(gè)迫在眉睫的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以從學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活出發(fā)，喚醒他們的寫(xiě)作欲望，引導(dǎo)他們積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓他們大膽地表達(dá)對(duì)客觀世界的看法。

一、走進(jìn)大自然，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

大自然在不知不覺(jué)中陶冶著人們的情操，教師可以從大自然中選擇學(xué)生感興趣的寫(xiě)作素材。筆者所在的是一間農(nóng)村小學(xué)，四周都是田野，每到秋天，農(nóng)民伯伯都會(huì)在田里種上油菜，油菜花盛開(kāi)時(shí)，美得難以形容。但學(xué)生似乎沒(méi)注意到這些花，于是筆者便把學(xué)生帶到田野上，要求學(xué)生盡量多感官地感受田野的美。因?yàn)槭怯山處煄ьI(lǐng)的，他們都看得特別認(rèn)真，有的還責(zé)怪自己平時(shí)沒(méi)注意到這么美的景色，每個(gè)學(xué)生都陶醉在美景中，甚至忍不住伸手去撲花上飛舞的彩蝶，真是“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”?；亟淌液?，筆者問(wèn)學(xué)生有什么感受，他們都認(rèn)為田野太美了，筆者讓他們寫(xiě)下來(lái)，他們欣然答應(yīng)了。如果是以前，他們會(huì)覺(jué)得教師又在給自己布置難題了?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)身邊的一事一物充滿(mǎn)好奇，只要我們能抓住他們的心理特點(diǎn)，用自然界的事物激發(fā)他們的興趣，那他們肯定樂(lè)于參與到作文教學(xué)活動(dòng)之中。

其實(shí)，農(nóng)村的學(xué)生缺乏關(guān)愛(ài)，父母為了生活漂泊他鄉(xiāng)，剩下孩子與爺爺奶奶生活。教師可以經(jīng)常帶他們到大自然中走走，一是能讓他們發(fā)現(xiàn)生活的美，培養(yǎng)他們的觀察能力;二是能慰藉學(xué)生孤寂的內(nèi)心，讓他們感受生活的美好。

二、立足課堂，讀寫(xiě)結(jié)合

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、描寫(xiě)人物、敘述事情、遣詞造句、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)完一篇課文，教師都引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析作者的寫(xiě)作方法，潛移默化地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。如《秋天的雨》，是一篇優(yōu)美的散文，如詩(shī)如畫(huà)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范例，還向?qū)W生展現(xiàn)了多姿多彩的秋之美，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到審美享受。本文的語(yǔ)言極具特色，多處運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，讓我們感受到了秋天的美麗和可愛(ài)。教學(xué)時(shí)，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生好好揣摩、領(lǐng)悟——“你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽?！苯處熥x一讀，引導(dǎo)學(xué)生靜靜地想一想，說(shuō)一說(shuō)：這秋天的雨，給你留下了怎樣的印象？學(xué)生紛紛認(rèn)為秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料。在“對(duì)，秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，那它還有什么顏色、要送給誰(shuí)的？你能學(xué)習(xí)課文的方法，再補(bǔ)充說(shuō)幾句話(huà)嗎”“說(shuō)得太好了，大家試試寫(xiě)下來(lái)吧”這樣的提問(wèn)、引導(dǎo)下，進(jìn)一步領(lǐng)悟到散文語(yǔ)言的精妙傳神。所以在教學(xué)時(shí)，教師可以緊緊抓住重點(diǎn)詞句引領(lǐng)學(xué)生品味，感悟文本語(yǔ)言的精妙之處，在習(xí)得課文語(yǔ)言精妙之處的基礎(chǔ)上，通過(guò)喚醒學(xué)生的已有積累，想象大門(mén)被打開(kāi)之時(shí)，正是學(xué)生靈感噴涌之時(shí)。

在閱讀教學(xué)中，教師多立足課堂，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)研讀文本，學(xué)習(xí)文中語(yǔ)言的精妙之處，感悟文中寫(xiě)法上值得借鑒之處，并鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)，從而切實(shí)提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。

三、加大閱讀量，日積月累

寫(xiě)作能力不是一朝一夕能提高的，寫(xiě)作是厚積薄發(fā)的過(guò)程，離不開(kāi)“積累”。在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到多看課外書(shū)對(duì)學(xué)生的作文有幫助，沒(méi)有給孩子買(mǎi)課外書(shū)，以致學(xué)生的閱讀量過(guò)少。俗話(huà)說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生缺乏文字的積累，寫(xiě)作的時(shí)候就很難有好詞佳句。這種情況下，教師要多利用現(xiàn)有的條件。本校雖然是農(nóng)村小學(xué)，但有一個(gè)不算太小的圖書(shū)室，每星期筆者都會(huì)帶學(xué)生到圖書(shū)室自由借閱圖書(shū)，做好登記。利用閱讀課時(shí)間，全班一起閱讀、一起分享、一起摘抄好詞好句。

教師可以適當(dāng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)帶孩子到書(shū)店看書(shū)，給孩子買(mǎi)幾本書(shū)。每個(gè)學(xué)生都從家里帶來(lái)一本課外書(shū)，看完自己的，大家就互相交換來(lái)看。這樣一來(lái)，一本書(shū)就可以換來(lái)十多本課外書(shū)。教師也可以把自己家里適合學(xué)生看的書(shū)分享出來(lái)。這讓學(xué)生認(rèn)為教師是個(gè)閱讀愛(ài)好者，潛移默化地引領(lǐng)他們走向知識(shí)的海洋。

四、搭建展示平臺(tái)，激發(fā)寫(xiě)作潛能

每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。在農(nóng)村小學(xué)，教師可以為學(xué)生提供發(fā)揮潛能、展示才華、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。利用班級(jí)宣傳欄開(kāi)辟“習(xí)作發(fā)表區(qū)”，為學(xué)生的習(xí)作提供發(fā)表的園地。也可以把學(xué)生作文打印出來(lái)，編輯成冊(cè)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。這些積極做法都是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的不竭動(dòng)力。

在日常作文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)一個(gè)挺有效的方法——每次完成習(xí)作后，要求學(xué)生放學(xué)后把自己的習(xí)作念給家長(zhǎng)聽(tīng)，家長(zhǎng)要及時(shí)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)在聽(tīng)作文時(shí)不僅目睹孩子的進(jìn)步，也可指出孩子的不足，這是沒(méi)增加負(fù)擔(dān)之下真真切切讓家長(zhǎng)參與教學(xué)工作，以后家長(zhǎng)會(huì)更加配合教師的工作。

以上所述，是筆者多年從事農(nóng)村作文教學(xué)的幾點(diǎn)看法，筆者深深地意識(shí)到：在新的教育改革之下，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)尤為重要，在農(nóng)村小學(xué)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要喚醒學(xué)生的寫(xiě)作興趣，注重日積月累，加大閱讀量，更需要教師持之以恒，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

參考文獻(xiàn)

[1]黃 蓉.農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作存在的問(wèn)題與對(duì)策探討[J].《中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究》. 2013年第11期.

[2]鄧玉鳳;談中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)[J];貴州教育;2004年06期.