提高英語A級聽寫技能策略

何紅蓮

摘要：短文填空聽寫是英語A級聽力部分的題型之一，是考核學生的聽力能力的重要手段，也能測試學生的語音、詞匯、語法等英語綜合能力，但學生此題的得分情況不夠樂觀。本文基于對我院高職生英語A級真題聽寫題得分情況和對學生的詢問，歸類整理了學生聽力中出現的錯誤，分析錯誤產生的成因，提出提高學生聽寫能力的策略，幫助學生提高聽寫水平，增強英語綜合運用能力。

關鍵詞：高職學生;英語A級;聽寫技能

聽寫是一項耳、手、腦相結合的活動。不僅需要用耳去識辨聲音信息，而且需要通過大腦將輸入的信息進行處理并輸出，然后通過手快速記錄下來。聽寫涉及到復雜的心理過程和認知過程。Harrison指出，“聽寫的過程反映了語言用于交際時所發(fā)生的一切，它同時覆蓋多種語言技能”。這項題的測試是衡量學生的聽、說、讀、寫、譯等英語綜合應用能力的有效手段，然而學生在這道題的得分率較低，沒能達到基本水準。

一.高職學生的聽寫得分狀況

2014年起高等學校英語應用能力考試（A級）的聽力考試中增加了短文填空聽寫這一項，共5分，學生的失分比較嚴重，幾乎失去了對這道題目得分的信心，采取隨機抽樣的方法，從我院2018年下學期180份英語試卷中抽取50份試卷，學生得分情況是：10人得0分，9人得0.5分，8人得1分，3人1.5分，8人得2分，7人得2.5分，5人得3分，由此可見，50人中只有5人基本合格，聽寫是學生聽力能力的短板，提高學生的聽寫能力是一項艱巨的教學任務，對我們師生是一大挑戰(zhàn)。

二.學生聽寫錯誤及成因分析

從學生的試卷和課堂訓練來看，學生聽寫中的錯誤主要表現在：（1）語音問題：讀音不準，對相同或相近的語音識辨能力差，對連讀、弱讀、爆破等朗讀技巧，顯得束手無策，如將make it possible 聽成 market possible等;（2）語法錯誤，如將daily tasks 寫成daily task，動詞stay 在介詞后不會用staying等;（3）單詞拼寫錯誤或詞形發(fā)生變化后不會靈活處理，如將concerning 寫成conserning，將carefully 寫成carefuly等;（4）學生在聽寫碰到模糊辨音，不會運用上下文相關的背景知識或常識來領悟所聽到的語音信息，從而造成理解性和意義上的錯誤，如將take a bite 寫成take a bus 等。

我從四個班中找了二十個同學詢問他們的聽力困難，結合作業(yè)及試卷中的錯誤進行分析，學生的聽寫錯誤成因大致是這樣的：（1） 在做聽力訓練時，往往感到心理緊張害怕，甚至大腦一片空白，什么也沒聽不進去。（2）單詞記憶不牢固，多數能聽懂但單詞不會拼寫，有些單詞感覺熟悉但發(fā)音與單詞不匹配。（3）語法障礙，不會用句子中的語法結構或前后句子中的邏輯關系來修正語法錯誤等。（4）詞匯量不足，聽悟能力差。（5）來不及寫或短時記憶差，不會用符號或縮寫及速記等聽力技巧。（6）人文背景知識薄弱，閱讀量不大，知識面有局限。

三.提高聽寫能力的幾點思考

1.糾正語音，提高語音識辨能力

桂燦昆在他的《美國英語應用語音學》說過，“語音不對，詞匯的拼寫和語法就不對，說出的句子聽起來就難懂或不解。高職學生的語音基礎參差不齊，來自鄉(xiāng)村中學的學生語音相對薄弱，他們大多看得懂，寫得出，讀不出或讀不準，所以聽寫時就會出現單詞與語音不匹配、反應不快等狀況。這部分學生主要是解決語音問題：第一學期應安排適量的語音課程，幫助他們識辨語音，糾正語音，掌握發(fā)音重讀、弱讀、連讀、失去爆破等規(guī)則和技巧，同時鼓勵學生反復精聽并開口跟讀經典的音頻資料，如 bbc，voa，朗讀課文或名著如pride and prejudice ， 讓他們接觸地道原汁原味的本土音源，并與之建立直接的關聯(lián)，提高音準、聽寫的反應速度及英語的思維能力，提升自信心和理解能力。

2.重視單詞的拼寫，夯實詞匯基本功

現代化學習工具的使用給我們的學習工作帶來了不少的方便，同時也退化了我們的學習能力。我們用多了粘貼復制，點讀，課件代替了學生筆記等簡化學習軟件，這樣學生動手寫的幾率大大減少，導致記憶單詞不牢固，單詞拼寫能力降低，如單詞拼寫不完整，漏寫或多寫字母等錯誤頻繁出現，更嚴重的是單詞記得但寫不出來。從我院2018年下學期英語試卷得知，聽寫題，詞匯題，寫作題是學生失分最多的題項，因此詞匯是教學重點之一，貫穿教學過程的始終，可適當增添聽寫單詞和句子環(huán)節(jié)。要打下扎實的單詞基礎，學生得下番苦功夫，記單詞時，做到手、眼、耳、口、腦并用，眼睛看著手里寫的字，嘴里念出讀的音，心里想著該詞所指的事物或概念，克服音、形、義分離的毛病.具體應該做到：（1）收集拼寫錯誤的單詞，找出拼寫錯誤規(guī)律，合理運用字母組合、詞根、詞綴及語音規(guī)律記憶單詞。如：decrease，increase，disease等。（2）做詞匯本，將單詞的拼寫，音標、有關的搭配和用法寫出來，并造句或寫段落;（3）進行早讀和自我聽寫默寫單詞，強化語感，鞏固單詞記憶。（4）整合聽力資源中出現的高頻詞、生詞、好的句子等優(yōu)質資源，并反復聽讀記憶。單詞這一關是聽寫技能提高的基礎和關鍵，必須穩(wěn)打穩(wěn)扎，一點一點積累。

3.培養(yǎng)預測能力，促進聽寫順利完成

英語聽寫要求學生快速地對所聽內容做出反應—邊聽、邊理解、邊預測、邊抉擇、邊書寫?！袄斫庹Z言的過程是一種猜測、估計、預想、想象的積極的過程。”（美國著名的語言教學法王士元專家說。）正確的猜測、分析、判斷可以幫助學生緩解緊張焦慮，使聽寫順利完成。良好的猜測能力必須遵循連續(xù)性原則、類推原則和相關原則。因此，教師在教學過程中可通過以下幾個方面來訓練學生的猜測技能：（1）看標題，預測文章的內容，作者的觀點或文章的大意以及文章發(fā)展線索等;（2）通過詞匯或語調進行猜測，在英語中，英語語音具有釋義和辯義的功能。英語句子重形合，結構嚴謹，上下文的邏輯聯(lián)系有表層化的特點。因此，通過語音語調和已知詞匯可能推斷出某些詞。例如moreover， 表示后面的內容遞進或強調。 （3） 根據上下文聯(lián)系，預測單詞的詞性和固定搭配，特殊句型結構，檢測時態(tài)、語態(tài)、單復數等語法錯誤。如原文是nothing is ___ than ....，可以推測此空填形容詞的比較級等。

4.發(fā)揮線上英語學習優(yōu)勢，合理利用網絡平臺資源

目前網絡資源獲取的渠道多，英文資料豐富地道，資料更新快，不少的英語學習平臺，如斬詞、喜瑪拉雅等提供了不少的詞匯和語音資料，便于我們利用零碎的時間進行學習。與此同時，學生應該利用課外時間，多聽地道的英文資料，學唱英文歌曲，培養(yǎng)語感;閱讀英文小說，影視等資料，擴大知識面;了解更多習語，俚語及文化背景知識?？傊畔⒓夹g時代下，網絡資源是幫助學生提高聽力能力的一本鮮活的移動教材，高職學生一定要充分利用它。

四、總結

聽寫能力的提高，雖然有一定的方法可循，但沒有完全純粹的技巧，也沒有捷徑可走。學生應該根據自己的英語基礎有針性地發(fā)揚優(yōu)點，補習短塊，持之以恒;將聽寫訓練滲透到英語教學的各個環(huán)節(jié)當中，從而在提高聽寫能力的同時，提升英語綜合素養(yǎng)。

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