小學(xué)家長(zhǎng)輔助式班級(jí)管理模式探究

冷玲玲

摘要：注重家庭與學(xué)校在兒童教育中的合作，是 19 世紀(jì)末 20 世紀(jì)初形成的教育觀念。由于學(xué)校教育逐步制度化、學(xué)生在校時(shí)間不斷延長(zhǎng)、學(xué)校在兒童教育中所占的地位日益重要，家庭往往會(huì)和學(xué)生漸漸疏離。在此背景下，一些教育家、社會(huì)工作者開始致力于采用不同方式、通過不同途徑，在家庭與學(xué)校之間、兒童的學(xué)校生活與社會(huì)生活之間搭建密切聯(lián)系的橋梁。本文探究了實(shí)施小學(xué)家長(zhǎng)輔助式班級(jí)管理的策略以及其中存在的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)家長(zhǎng); 班級(jí)管理; 輔助意識(shí)

一、實(shí)施小學(xué)家長(zhǎng)輔助式班級(jí)管理的策略

1、學(xué)校層面

要想使得家長(zhǎng)能夠參與班級(jí)管理，學(xué)校必須放開一定的權(quán)利，讓家長(zhǎng)能夠參與到班級(jí)管理中來。其次，學(xué)校需要采取一些行之有效地策略宣揚(yáng)家長(zhǎng)輔助式班級(jí)管理的益處，使得家長(zhǎng)能夠積極地參與其中。

想要家長(zhǎng)輔助式管理，家長(zhǎng)首先應(yīng)該了解教師的工作和孩子的學(xué)習(xí)情況，因此需要建立一個(gè)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通的規(guī)定。因?yàn)榻處熑粘Ｕn業(yè)繁忙，而家長(zhǎng)也有自己的個(gè)人事務(wù)，兩者在溝通時(shí)一定要注意相互理解、相互體諒，例如雙方可以事先就確定好溝通的時(shí)間和方式，這樣就不會(huì)因?yàn)槠渲幸环介L(zhǎng)時(shí)間不回消息而心生怨氣。另外，家長(zhǎng)輔助式班級(jí)管理一定不能只是教師在交代學(xué)生的在校情況，而要家長(zhǎng)也多多講述孩子的家庭生活情況，是否有什么不順意的事，是否與家長(zhǎng)發(fā)生了什么矛盾。除了一對(duì)一溝通，班主任還可定期組織家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上，教師可以暢所欲言，為班級(jí)風(fēng)貌建言獻(xiàn)策，對(duì)于班級(jí)管理有什么疑問或者不滿也可在會(huì)上提出，同時(shí)其他家長(zhǎng)也可表達(dá)自己的意見，各抒己見，發(fā)揮大家的智慧。

學(xué)校組織各類活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)也可參與其中。例如學(xué)校開展一年一度的文化節(jié)時(shí)，教師和家長(zhǎng)就可共同組成一個(gè)管理隊(duì)伍，分管和參與活動(dòng)的各個(gè)部門，家長(zhǎng)可以各司其職，發(fā)揮所長(zhǎng)，從事策劃有關(guān)工作的家長(zhǎng)可以進(jìn)入文化節(jié)策劃部，為各類活動(dòng)方法出謀劃策，擅長(zhǎng)書法、藝術(shù)的家長(zhǎng)可以進(jìn)入文宣部，幫助設(shè)計(jì)、美化海報(bào)、宣傳單等，其他的家長(zhǎng)也可進(jìn)入后勤部，為藝術(shù)節(jié)的順利進(jìn)行貢獻(xiàn)一部分自己的力量……在參與校園活動(dòng)的過程中，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的印象加深了，更加了解了孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，回到家時(shí)，家長(zhǎng)可以與孩子共同分享今天的見聞，與孩子的共同語言也隨之增多，能夠和孩子相談甚歡、和諧相處。

2、家庭層面

首先家長(zhǎng)需要明確自身身份——家長(zhǎng)是孩子的終身老師。因?yàn)槿缃竦募议L(zhǎng)總是存在一些誤區(qū)，認(rèn)為教育孩子是老師的事，自己只管孩子的衣食住行。父母才是孩子的第一任老師，而家庭是孩子的第一所學(xué)校，在與孩子的朝夕相處中，父母其實(shí)無形中就扮演了老師的角色，潛移默化地影響著孩子的方方面面。家長(zhǎng)需要明確自己的責(zé)任，只有這樣才能更好地參與到班級(jí)管理中來。而且，在家中與孩子相處時(shí)，一定要做好榜樣，保持良好的生活習(xí)慣，讓孩子看到自己的父母是如何刻苦自律的人，只有這樣才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生警醒。

一位家長(zhǎng)可能很難參與班級(jí)管理，這時(shí)就需要一些家委會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校等類似的組織。教育不是學(xué)校的單獨(dú)責(zé)任，而需要社會(huì)、家庭等各方各面共同支持。家委會(huì)要為學(xué)校的發(fā)展、班級(jí)的管理教育獻(xiàn)策獻(xiàn)力、排憂解難，充分發(fā)揮家委會(huì)參與學(xué)校管理和監(jiān)督作用。同時(shí)，家委會(huì)可定期開展活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳達(dá)學(xué)校的教育理念和教育知識(shí)，例如：學(xué)校最近出臺(tái)了一些什么新的政策，這些政策的目的是什么，需要家長(zhǎng)怎樣幫助實(shí)施;或者也可通過故事敘述的方式向家長(zhǎng)介紹一些新穎的家庭教育理念，家長(zhǎng)可以自行評(píng)判這些教育方式的優(yōu)劣，能否應(yīng)用到自己家庭的環(huán)境中來……有目的、有組織地進(jìn)行教育理念交流，能夠切實(shí)提高家長(zhǎng)素質(zhì)，提高家庭教育質(zhì)量。

二、實(shí)施小學(xué)家長(zhǎng)輔助式班級(jí)管理存在的問題

在小學(xué)家長(zhǎng)輔助式班級(jí)管理模式中，難免會(huì)存在一些問題。例如：雖然家長(zhǎng)基本都具有良好的協(xié)助管理意識(shí)，但是在情感意識(shí)、態(tài)度意識(shí)方面水平較低，歸根結(jié)底，他們只將這種管理看作一種任務(wù)，而沒有真正意識(shí)到它能夠給孩子們帶來的好處。班級(jí)輔助式管理其實(shí)是一個(gè)很好地培養(yǎng)親子關(guān)系，了解孩子的途徑。很多家長(zhǎng)認(rèn)為他們理解孩子，殊不知這只是孩子在家中的“假象”，孩子更多的天性會(huì)在與同齡人相處的過程中展露出來。在活動(dòng)進(jìn)行的過程中，家中可以及時(shí)觀察到孩子的動(dòng)態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有不合時(shí)宜、不正確、不道德的行為要及時(shí)指出。

其次，有部分家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ皇窃谌毫闹屑埳险劚?，一旦涉及線下活動(dòng)，則會(huì)各種缺席。誠(chéng)然，學(xué)校對(duì)此類行為報(bào)以理解的態(tài)度，但是當(dāng)事家長(zhǎng)更應(yīng)自我反思，是因?yàn)轲B(yǎng)家糊口而難以前來，還是單純因?yàn)閼卸?、怕麻煩或者怕社交。前者的家長(zhǎng)還是需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)時(shí)間，當(dāng)你的孩子發(fā)現(xiàn)自己的家長(zhǎng)總是缺席學(xué)校的各類活動(dòng)，而其他的家庭其樂融融時(shí)，所造成的心靈創(chuàng)傷是難以彌補(bǔ)的。而后者的家長(zhǎng)，更應(yīng)克服自己的心理問題和行為問題，為了自己的孩子，盡到做父母的責(zé)任。

三、結(jié)語

學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合造就了完善的社會(huì)教育，不管是對(duì)家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校，還是對(duì)學(xué)生，都將產(chǎn)生極為重要的意義。小學(xué)家長(zhǎng)輔助式班級(jí)管理需要二者的共同參與，攜手并進(jìn)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)更舒適、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和生活園地。

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