追隨童心　創(chuàng)享成長

竺柯斌　梁芳

【摘? ?要】促進兒童成長是課程改革的核心目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是未來教育的追求方向?！巴瘎?chuàng)”項目校本課程以培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力為核心宗旨，以學(xué)生的原有經(jīng)驗、生活實際為起點，以問題解決為目標(biāo)，用項目化學(xué)習(xí)方式，融合各科課程展開。課程的開發(fā)經(jīng)歷了“著力”“聚力”“發(fā)力”三個階段，形成了一條有效的校本課程開發(fā)之路。

【關(guān)鍵詞】兒童;創(chuàng)新能力;校本課程;項目化

促進兒童成長是課程改革的核心目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是未來教育的追求方向。作為全國課程改革實驗學(xué)校，J小學(xué)不斷探索校本課程的開發(fā)與實施路徑。經(jīng)歷多年探索，以培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力為核心宗旨的“童創(chuàng)”項目校本課程初具雛形，取得了一定進展。

一、著力：追隨童心，創(chuàng)新理念

“童創(chuàng)”課程是以培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力為核心宗旨的校本課程。它以學(xué)生的原有經(jīng)驗、生活實際為起點，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決身邊的問題為基本模式，用項目化學(xué)習(xí)方式，打破學(xué)科壁壘，融合各科課程展開。讓學(xué)生可以像科學(xué)家一樣思考、像演說家一樣交流、像工程師一樣創(chuàng)造是J小學(xué)創(chuàng)立“童創(chuàng)”課程的初衷。

“在夏天倒垃圾是一件令人討厭的事，有時打開垃圾桶，里面已塞滿臭氣熏天的垃圾，而邊上的垃圾桶卻是空空如也。如果我們一開始就能知道哪個是空垃圾桶，就不用受臭氣的罪了！”組長小A的一番介紹瞬間吸引了臺下所有觀眾，“我們想制作一個能顯示垃圾載荷量的顯示儀，通過載荷量的智能提示，垃圾桶是空是滿一目了然，人們就能更輕松地丟棄垃圾……”這是2020學(xué)年“童創(chuàng)”課程成果匯報會上，一個研究小組在匯報中的精彩呈現(xiàn)。他們在上網(wǎng)查閱資料，向老師、家長請教的基礎(chǔ)上，通過分工合作，用了近兩個月的時間，成功設(shè)計并制作出基于Arduino開發(fā)板超聲波測距原理的“智能垃圾載荷顯示儀”。

從兒童現(xiàn)實出發(fā)，挖掘?qū)W生真實的興趣點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新理念與創(chuàng)新能力，是“童創(chuàng)”課程的著力點。上述案例中，學(xué)生基于生活實際提出問題，并充分利用資源解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新，讓“童創(chuàng)”課程為生活的便捷助力。

二、聚力：啟迪童心，打磨課程

“童創(chuàng)”課程的開發(fā)與實施凝聚了J小學(xué)全體師生的多年心血。圍繞課程，師生積極嘗試實踐，從“自主選題，創(chuàng)構(gòu)課程項目”“自主策劃，完成項目方案”“自主實踐，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程”三方面開展課程研究。

（一）自主選題，創(chuàng)構(gòu)課程項目

為了讓學(xué)生經(jīng)歷一段難忘的“課程旅行”，研究團隊在尊重兒童興趣差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在六年時間里經(jīng)歷“自然研究所”（低段）、“人文俱樂部”（中段）、“科技探究營”（高段）三個課程營的學(xué)習(xí)，享受課程帶來的無窮樂趣。

1.設(shè)置核心目標(biāo)

在“童創(chuàng)”課程“培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力”的總目標(biāo)下，研究團隊將各課程營的目標(biāo)進一步具體化、直觀化、可操作化，具體如表1。

2.創(chuàng)生項目主題

興趣是最好的老師，基于學(xué)生的不同特點，團隊在“童創(chuàng)”項目課程的開設(shè)過程中提煉出了三種立項方式——“引導(dǎo)立項”“改編立項”“自主立項”。

（1）引導(dǎo)立項：由教師或?qū)W生提供新聞時事或城市、學(xué)校的亮點，因時制宜，就地取材，而后由教師引導(dǎo)學(xué)生進行立項。2020年的春天，新冠肺炎疫情席卷全國，在學(xué)生“停課不停學(xué)”期間，全校進行了中心戰(zhàn)“疫”項目課程的實踐與研究。三個課程營各開發(fā)了多個小項目，如“自然研究所”開發(fā)了“疫情下的小生物”“智斗新冠”“冠狀病毒的旅行”;“人文俱樂部”開發(fā)了“疫情下的逆行者”“抗疫中的英雄圖譜”“疫情下的快遞小哥”;“科技探究營” 開發(fā)了“疫情下的高科技”“疫情下的防護用具研究”“設(shè)計H型傳染區(qū)負(fù)壓病房”;等等。

（2）改編立項：由教師提供上一學(xué)年學(xué)長學(xué)姐們的研究目錄或由學(xué)校推薦的研究問題目錄，學(xué)生選擇后對其進行深化研究或改編。教師逐步由扶到放，學(xué)生自主選題立項。如在“自然研究所”中，適合一、二年級學(xué)生的項目主題有“神奇的水世界”“四季之歌”“快樂農(nóng)場之保衛(wèi)蘿卜”“給植物一個溫暖的家”“小小園藝師”“野生動物保護區(qū)”等。

（3）自主立項：學(xué)生先根據(jù)自己日常生活中的觀察、體驗，提出自己想研究的問題，然后讓提出類似問題的學(xué)生組合為一個研究小組，合作立項，展開研究。如在“科技探究營”中學(xué)生自主提出的項目有“橋的承重”“設(shè)計校園音響”等。

（二）自主策劃，完成項目方案

在開發(fā)了“童創(chuàng)”課程的項目主題，組建了研究隊伍后，每個研究小組的成員便開始進一步制訂具體的項目實施方案。

1.預(yù)備策劃，規(guī)劃實施步驟

每個學(xué)員要了解進行項目學(xué)習(xí)的步驟及師生活動的過程，具體的實施步驟如圖1所示。

2.探討論證，開展立項答辯

在明確實施步驟后，各營學(xué)生在指導(dǎo)老師的組織下，舉行一次別開生面的項目立項“答辯會”。在“童創(chuàng)”課程項目設(shè)計階段，學(xué)生的選題十分豐富，但有些項目卻無法真正開展。通過項目答辯，可以將有價值的主題和學(xué)生感興趣的問題確定為最后的實施項目。

（三）自主實踐，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程

在“童創(chuàng)”課程實施過程中，研究團隊的指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生運用多種學(xué)習(xí)方式，開展多樣化項目，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造潛能。

1.自然浸潤，嘗試習(xí)得式學(xué)習(xí)

習(xí)得式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生先在課內(nèi)進行項目主題的學(xué)習(xí)，再到課外的真實情境中進行體驗和拓展，從而在完成任務(wù)的過程中進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。如二年級的學(xué)生圍繞“蘿卜”開展的項目學(xué)習(xí)活動，教師先讓學(xué)生在課堂上通過查閱資料等方式了解蘿卜的相關(guān)知識，再讓他們嘗試種植蘿卜，并通過觀察蘿卜的生長過程，研究蘿卜的藥用價值，制作蘿卜美食等活動，發(fā)現(xiàn)蘿卜的妙用，感受自然和科學(xué)的奧秘。

2.觸類旁通，體驗探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)，是指由學(xué)生自主組成研究小組，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)知識、動手實踐并形成成果的學(xué)習(xí)方式。如六年級學(xué)生圍繞“飛向太空之吃穿住行”這個主題，先分組討論確定研究的子課題，而后合作制訂研究方案，研究后再分組做研究成果的展示。

3.實地走訪，經(jīng)歷調(diào)研式學(xué)習(xí)

調(diào)研式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生經(jīng)歷實地采訪、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查問卷、梳理反思等一系列活動，在活動中進行學(xué)習(xí)的一種方式。調(diào)研式學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生對社會熱點的“敏感度”和自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力。

實踐中，指導(dǎo)老師根據(jù)項目的具體情況引導(dǎo)學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式。無論學(xué)習(xí)方式是什么，教師都會關(guān)注用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動將學(xué)習(xí)與生活進行鏈接，提升學(xué)生解決實際問題的能力。

“童創(chuàng)”課程內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)方式靈活多樣，通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的選擇力、創(chuàng)新力、實踐力都有了明顯的提高。

三、發(fā)力：滋養(yǎng)童心，創(chuàng)享成長

“童創(chuàng)”課程研究的成果以展示的方式呈現(xiàn)。研究成果的展示包含“展示的成果”，也包含“展示的過程”，這本身也是展示活動的目標(biāo)。打破學(xué)科界限的展示活動能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

1.跨認(rèn)知之界，培養(yǎng)高階思維

根據(jù)布盧姆的學(xué)習(xí)能力金字塔理論，“童創(chuàng)”課程的成果展示旨在引導(dǎo)學(xué)生從“識記、理解、應(yīng)用”走向“分析、評估、創(chuàng)造”。如進行“鼓樓的前世今生新聞發(fā)布會”，利用學(xué)校公眾號推出“環(huán)保行動：如何快速去除新車異味調(diào)查報告”，在學(xué)校大廳進行“太空新家園模型展示會”，等等。

2.跨學(xué)科之界，提升核心素養(yǎng)

“童創(chuàng)”課程展示，是一個打破學(xué)科壁壘，指向核心素養(yǎng)培育，解決真實問題的過程。如四年級“走進家鄉(xiāng)名菜——臭冬瓜”小組的成員介紹完臭冬瓜的做法后，還在現(xiàn)場制作臭冬瓜。

3.跨時空之界，打造創(chuàng)新成果

“童創(chuàng)”課程不但可以進行獨立的項目成果展示，還可以將成果融入到豐富多彩的校園活動中進行展示。如在春游、秋游、慶祝兒童節(jié)、歡慶元旦等活動中，都可以融入“童創(chuàng)”課程研究成果的展示環(huán)節(jié)。

校本課程是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，開發(fā)校本課程也是促進教師教育觀念轉(zhuǎn)變，教育能力提升的重要途徑?！巴瘎?chuàng)”課程為學(xué)生的成長助力，滋養(yǎng)了學(xué)生的心靈，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。該課程的開發(fā)和實施，使得教師的課程觀、教學(xué)觀、育人觀都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。在“童創(chuàng)”課程的開發(fā)與實踐的過程中，全校師生相互陪伴，共同成長，課程效果明顯。

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（浙江省寧波市鄞州區(qū)江東中心小學(xué)? ? 315100）