大班戶外活動中教師指導(dǎo)的不足與改進(jìn)建議

袁千為

一、問題的提出

科學(xué)地開展戶外活動可使幼兒體驗(yàn)戶外活動的快樂，提高幼兒的戶外活動水平，發(fā)展幼兒的戶外活動能力。然而，教師在戶外活動的指導(dǎo)過程中卻存在著一些問題。

筆者以所在幼兒園的大班幼兒為研究對象，對教師在大班幼兒戶外活動中的指導(dǎo)過程進(jìn)行了觀察研究，分析和闡述了戶外活動中的常見問題。如，教師應(yīng)該在戶外活動中為幼兒提供哪些條件，教師在實(shí)際的戶外活動中應(yīng)該如何為幼兒提供指導(dǎo)，教師應(yīng)該如何進(jìn)一步提高戶外活動的質(zhì)量等。

二、大班戶外活動指導(dǎo)現(xiàn)狀

筆者在觀察研究后發(fā)現(xiàn)，教師對大班幼兒戶外活動的指導(dǎo)主要可分為活動前、活動過程中和活動結(jié)束后三個(gè)階段。因此，本文主要從這三個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合典型的觀察案例來分析教師在大班戶外活動中的指導(dǎo)情況。

（一）戶外活動前

合理投放戶外活動的材料對幼兒開展戶外活動至關(guān)重要，能讓幼兒積極活動、鍛煉身體?；顒硬牧系耐斗攀欠襁m宜直接影響幼兒戶外活動的質(zhì)量。

以一次晨間活動為例，李老師帶領(lǐng)大二班幼兒準(zhǔn)備開始進(jìn)行投擲類活動。這時(shí)，大四班的孫老師也帶著幼兒來到戶外場地?zé)嵘恚層變簢鴪龅嘏苋?。李老師無奈地說：“那我們今天不玩投擲游戲了，大家自由活動吧。”可這時(shí)候，大部分戶外活動器材已被其他幼兒搶空了。

筆者在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，很多教師在投放戶外活動材料時(shí)會選用靈活輕便的小型的活動材料，如，手推車、輪胎、跳繩、皮球、投擲圈等。但是小型材料需要教師在每次戶外活動前后都進(jìn)行投放和整理，這就增加了教師的工作量，導(dǎo)致有的教師嫌麻煩，只帶領(lǐng)幼兒到位置固定的大型材料旁進(jìn)行戶外活動。教師對材料投放、場地預(yù)約缺少規(guī)劃，才出現(xiàn)了案例中的狀況。

（二）戶外活動過程中

1.教師在戶外活動中的指導(dǎo)時(shí)機(jī)不當(dāng)。教師進(jìn)行戶外活動指導(dǎo)的關(guān)鍵是觀察幼兒在戶外活動中的行為并在時(shí)機(jī)合適的時(shí)候?qū)τ變哼M(jìn)行指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)能提高幼兒對戶外活動的興趣，幫助幼兒積累活動經(jīng)驗(yàn)。但如果指導(dǎo)的時(shí)機(jī)不合適，會消減幼兒的熱情甚至干擾到幼兒戶外活動的進(jìn)展，起到負(fù)面作用。

在一次戶外活動中，幼兒毛毛拿著墊子反反復(fù)復(fù)地投擲，不是把墊子扔到身后就是根本沒拋出去。這時(shí)，一名教師走了過來，直接拿過毛毛的墊子，對毛毛進(jìn)行投擲動作的指導(dǎo)，讓毛毛加大手臂揮動幅度，教師示范了幾次后才把墊子還給毛毛，可是此時(shí)毛毛已經(jīng)對墊子失去了興趣，沒練習(xí)幾次便跑到別的活動器材旁玩耍了。

筆者在觀察研究中發(fā)現(xiàn)，教師通常會在幼兒反復(fù)操作沒有進(jìn)展、或幼兒之間有沖突矛盾的第一時(shí)間介入指導(dǎo)，甚至以自己的評判標(biāo)準(zhǔn)去處理問題，對幼兒進(jìn)行干預(yù)，忽略了問題出現(xiàn)的真正原因。教師應(yīng)該在觀察、分析幼兒的活動后，再做出相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.教師在戶外活動中的指導(dǎo)方式單一。教師除了需要在戶外活動中準(zhǔn)確判斷介入時(shí)機(jī)，也要注意介入時(shí)采用的方式。

在一次戶外活動過程中，幼兒穿上紅藍(lán)兩隊(duì)的衣服進(jìn)行扔球大作戰(zhàn)，可是沒玩多久，教師覺得扔球太危險(xiǎn)了，便說“別玩扔球了，我們?nèi)セ莅?。”在聽到老師的命令后，幼兒只好停止游戲。教師在對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)不能只是生硬地命令他們，要考慮到大班幼兒的年齡和心理特點(diǎn)。

（三）戶外活動結(jié)束后

在一次戶外活動過程中，教師帶來了三四個(gè)帶輪的小拉車，一下子吸引了大多數(shù)幼兒的眼球，大家一致同意每次安排兩到三個(gè)人一起玩拖車。但是，第二天就出現(xiàn)了很多幼兒爭搶著玩拉車的情況。

戶外活動結(jié)束后，教師與幼兒一起討論活動中出現(xiàn)的問題，針對戶外活動過程中出現(xiàn)的問題共同想出解決的辦法。在這個(gè)過程中，幼兒鍛煉了解決問題的能力。但是教師僅僅引導(dǎo)幼兒對活動中的問題進(jìn)行了反思，并未對整個(gè)活動的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

三、大班戶外活動指導(dǎo)中問題的原因分析

（一）戶外活動的設(shè)施不全

很多幼兒園的戶外探索區(qū)、投擲區(qū)、攀爬區(qū)的設(shè)施殘缺不全，而且戶外活動空間的規(guī)劃布局不合理，缺少整體性，區(qū)域功能不夠完善。

很多教師反映，雖然幼兒園對戶外活動材料的投資很大，但是很多戶外活動的材料都是在幼兒園開辦前就添置的，更換周期長，活動材料陳舊、單一。

（二）教師缺乏指導(dǎo)

筆者在訪談和觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展戶外活動時(shí)，會直接帶領(lǐng)幼兒到戶外活動場地，任幼兒自主開展戶外活動，這就導(dǎo)致部分幼兒一直處于比較迷茫被動的狀態(tài)，不知道選擇什么材料，也不知道可以去哪里開展活動，在戶外活動中浪費(fèi)了很多時(shí)間。而且很多教師并沒有掌握指導(dǎo)的技巧，他們不知道應(yīng)在何時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以及用什么方式來進(jìn)行指導(dǎo)。大班幼兒已有了一定的解決問題的能力，這時(shí)候教師可以進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)他們解決問題的能力。

（三）教師缺乏反思技巧

筆者在對以往調(diào)查進(jìn)行分析后得出，雖然不少教師在戶外活動結(jié)束之后都會進(jìn)行自我反思，但是他們偏重對戶外活動整體效果的反思，忽略了對自身指導(dǎo)過程的反思。同時(shí)，部分教師表示自己在評價(jià)和反思的過程中存在很多疑惑，不知道如何解決戶外活動中出現(xiàn)的問題。

四、對大班戶外活動的改進(jìn)建議

（一）合理投放戶外活動的材料

在戶外活動的空間布局上，教師要充分考慮一切因素，科學(xué)投放有利于幼兒發(fā)展的材料。除了購置一些常用戶外活動材料外，教師還可以投放一些廢舊物品制作成的活動材料，讓幼兒開展自主創(chuàng)作。比如，讓幼兒利用廢舊的報(bào)紙和塑料袋制成不同樣式的服裝。這種方式既能豐富幼兒的活動經(jīng)驗(yàn)，又能調(diào)動幼兒參與活動的激情。

（二）合理創(chuàng)設(shè)活動情境

教師要合理地創(chuàng)設(shè)戶外活動環(huán)境，投放許多新鮮材料來吸引他們的注意和興趣，使幼兒愉快地參加戶外活動，積極主動地運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)來解決活動中遇到的問題。教師要關(guān)注幼兒在活動中的體驗(yàn)，激發(fā)、調(diào)動幼兒的情緒。教師可以用語言或者競賽性質(zhì)的游戲去吸引幼兒的注意力，讓幼兒快速進(jìn)入戶外活動的情境之中。

（三）注意指導(dǎo)的適度性

教師在指導(dǎo)幼兒的戶外活動時(shí)要注意以下問題。

一是時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。教師在對幼兒進(jìn)行戶外活動指導(dǎo)時(shí)既不能過于放任，也不能過于頻繁，要等到他們真正需要時(shí)再去指導(dǎo)。

二是方法要合理。在幼兒遇到問題時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)直接告訴幼兒怎么做，應(yīng)該在幼兒思考、操作后再提供指導(dǎo)，不能剝奪幼兒獨(dú)立思考和獨(dú)立探索的機(jī)會。教師讓幼兒獨(dú)立探索解決問題的方法，能讓他們在探索中感到愉悅和滿足。

（四）及時(shí)反思，提升戶外活動效果

教師可以在戶外活動后進(jìn)行總結(jié)反思，反思幼兒在戶外活動過程中的參與程度和行為表現(xiàn)，以此提升指導(dǎo)戶外活動的效果。

教師除了要對自己的指導(dǎo)過程和幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行思考外，還要反思戶外活動前的準(zhǔn)備是否充足，反思幼兒是否在戶外活動中得到了發(fā)展，動作技能是否得到提高等。教師找準(zhǔn)了反思的方向，就能找準(zhǔn)改進(jìn)的方向。反思不僅是戶外活動的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該把它變成一種自覺的行為習(xí)慣，通過不斷的反思提升自己，增強(qiáng)戶外活動的有效性。

（作者單位：上海市松江區(qū)洞涇中心幼兒園）