談談如何組織園本教研活動

張雨萌

園本教研活動是以幼兒園所面臨的保育和教育實際問題為研究對象，以幼兒教師為研究主體的教學研究活動。有效的園本教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效途徑。本文結合筆者所在幼兒園當前的教研現狀，分析園本教研活動中存在的問題及其產生的原因，通過實際的教研案例，談談筆者在園本教研實踐中的思考與收獲。

一、園本教研現狀

筆者所在幼兒園是一所鄉(xiāng)村幼兒園，2013年創(chuàng)建，占地16500平方米，現有16個班級，教職工53人，其中在編教師4人。開學初，筆者發(fā)現部分教師參與園本教研活動的積極性不高，習慣做聽眾，他們討論話題時常常停留在表面或是泛泛而談，園所教研效果不理想。

二、原因分析

在形式上，筆者所在幼兒園是傳統的自上而下式的教研模式，行政占主導地位，教學形式單一。大家習慣以會議的方式進行園本教學研究活動，教師沒有思維碰撞與交流的機會。在內容上，幼兒園領導偏重檢查教師任務的完成情況或是簡單地向教師傳達、布置新任務，根據行政組制定的教研計劃開展園本教學研究活動，脫離了教師的實際需求，教研內容大且空，沒有實際的指導意義。園本教研究活動未能聚焦某一共性問題，未能進行持續(xù)的、深度的研究，存在主題不明確、內容零碎等問題。在參與對象上，部分教師處于被動狀態(tài)，是被動的傾聽者和記錄者。而發(fā)起者（組織者）脫離了一線教學的實際情況，常常從純理論的高度組織教學研究活動，降低了活動的效果。

基于以上因素，教師無法通過園本教研活動解決日常教學活動中產生的困惑與問題，不能提升自己的專業(yè)能力與教育能力。

三、開展園本教研活動的途徑

教研活動必須貼合教師生活實際，從基礎做起。幼兒園要及時調整教研方法，傾聽教師的聲音，開展適合自己的園本教研活動。

（一）抓共性問題

據筆者觀察，在本園的教研活動中，教師習慣以應付資料檢查的姿態(tài)寫幼兒活動觀察記錄，網上抄一抄，或是拿以前的記錄改一改，不觀察幼兒的游戲表現，不關注幼兒的游戲過程，不分析幼兒的行為習慣也不關注幼兒的成長發(fā)展，使園本教研活動有名無實。鑒于此，筆者要求每位教師撰寫一篇新的觀察記錄，以真正了解每位教師現有的撰寫水平。

在活動結束后，我發(fā)現大家的觀察記錄存在以下問題：一是表格格式不規(guī)范，幼兒的基本信息不全;二是觀察實錄寫得過于簡單，記錄的內容無意義且?guī)в薪處熥约旱闹饔^色彩等;三是教師的分析評價與記錄內容無關，理論性不強，議論浮于表面等;四是教師的教學策略脫離實際，內容空洞，不能對幼兒的行為進行科學的分析。

（二）系統性開展教研活動

針對以上共性問題，筆者采取了以下教研舉措。一是邀請專家指導園本教研活動。根據專家培訓的內容，筆者又對全體專任教師進行了第二次培訓，讓教師了解了什么是觀察、為什么要觀察、怎樣撰寫觀察記錄等。同時，筆者通過共讀、領讀、閱讀分享等方式開展相關教育書籍的閱讀活動，豐富了教師的理論知識。

二是分享優(yōu)秀案例。筆者邀請優(yōu)秀教師分享自己的觀察故事和撰寫方法，分享他們對于觀察工作的經驗。這種分享活動：于分享者而言，是自身能力的展示;于聆聽者而言，是學習借鑒教育方法的機會;于教研而言，是經驗的共享與推廣。

三是現場剖析觀察記錄。筆者隨機抽取了一位教師的觀察記錄，讓本園教師現場分組并進行研討活動。教師可以結合學習的內容，發(fā)現記錄中的問題并進行修改。各組教師通過交流，可以當堂測試自己的學習效果。

四是修改觀察記錄原稿。在一系列的學習和研討分析后，教師對自己之前提交的觀察記錄進行修改。一位50多歲的老教師在第一輪修改后主動告訴我她是如何修改的，覺得哪里還有欠缺，希望我能給予幫助。一遍不行再改第二遍，她前前后后共改了四遍。定稿也許并不是那么完美，但老教師這種主動學習與積極思考的精神值得贊揚。

五是鼓勵教師主動觀察幼兒。在具體案例的討論和剖析中，教師對“如何觀察幼兒”“如何發(fā)現幼兒的興趣點和學習方式”“如何記錄、分析及跟進幼兒問題”等主題教研活動有了更多的認識和思考，開始主動觀察幼兒的游戲表現并思考適宜的游戲策略。

（三）多元化開展教研活動

開展園本教研活動時，筆者鼓勵教師積極參與活動和體驗活動，提高了本園教師的感受能力、思考能力與理解能力，整體提升了園本教研活動的效果。下面以我園“采秋插花——秋天資源收集與利用體驗活動”為例。

每到秋天，筆者所在幼兒園會舉辦各種創(chuàng)意活動，在大廳和教室展覽幼兒的創(chuàng)意作品。筆者發(fā)現，每年幾乎都是同樣的活動主題，例如樹葉貼畫、種子貼畫等。經過調查研究，筆者發(fā)現本園幼兒教師缺乏想象力，創(chuàng)作能力不強，于是開展了這次體驗式園本教研活動，讓教師走進秋天的草地、小河，收集活動所用的素材，讓他們利用竹筒、竹籃、杯子等廢舊材料裝飾自己的插花作品。

在活動中，教師儼然成為一個個插花師，他們的每一個作品都獨具匠心。教師紛紛說道：“平時還真沒注意，原來秋天有這么多美麗的花花草草，有些我還是第一次見呢！”“你找的這個紅果子，我家旁邊就有，我咋之前沒發(fā)現它這么精致呢？我要摘給大班的幼兒看看，讓他們寫生。”“這個玻璃杯擱抽屜里好久了，用毛線裝飾一下，頓時洋氣了?！苯處熢趯ふ也寤ㄙY源的過程中，加深了對秋天的認識和了解，跳出了原有的固化的印象，豐富了幼兒創(chuàng)意活動的創(chuàng)作素材，很多教師開始思考如何更好地引導幼兒進行秋天的藝術創(chuàng)作活動了。

（四）由“要我學”變“我要學”

以前，本園教師外出學習的活動是由行政組統一安排的，教師學習效果很差。有一次，一位教師問：“園長，上次那個主題敘事展示活動，我還挺想去的。我們班正好在進行一個班本課程，我沒有時間并且沒我的名額，回頭你把錄像發(fā)給我看看啊！”筆者回答道：“是嗎？你咋不提前告訴我呢，那樣我肯定安排你去的呀?！?/p>

這位教師的話讓筆者感受到了教師想學卻沒有機會的無奈，我開始主動了解各位教師的實際需求。每一次的學習活動都有不同的側重點，如環(huán)境創(chuàng)設、集體活動組織、游戲觀察、主題課程展示等。教師當下最迫切需要學習、了解什么，他們自己一定比我更清楚。于是，筆者將外出學習的方式調整為教師按需自主報名。幼兒園將各類學習活動通知并及時轉發(fā)給教師，根據報名人數確定參培人數。同時，為了調動教師學習的積極性，筆者采用先報先得的方式，讓教師自主選擇學習內容。

（五）深入學習

本園教師在學習交流中習慣拿來主義，很少深究這樣做的原因、這是否適合我們班的幼兒、如果我要學著做怎樣調整會更科學等問題。他們只會依葫蘆畫瓢，只知其然而不知其所以然。因此，筆者及時調整了學習交流的活動方式，采取“學（學習）—思（思考分析）—享（加以思考后的意見進行分享）—研（研討交流意見）—做（具體落實）”五步法，讓教師由淺入深地學習，從而提高了教師的思辨能力。

有效的教研活動是提升教師專業(yè)素養(yǎng)和促進教師專業(yè)成長的重要手段，更是推動幼兒園發(fā)展的重要途徑。在探索園本教研的路上，筆者將繼續(xù)從實際出發(fā)，傾聽教師聲音，充分發(fā)揮園本教研活動的積極作用。

（作者單位：如皋市搬經鎮(zhèn)常青幼兒園）