基于兒童本位　編織五彩故事

顧秋紅

目前統(tǒng)編版小學語文教材中，兒童文本的閱讀教學占主要地位。筆者認為閱讀教學應該回歸兒童，尊重兒童的自然天性，以兒童為本位。本文以二年級童話故事《蜘蛛開店》為例，用兒童視角來解讀文本。

《蜘蛛開店》是一篇童話故事，故事情節(jié)一波三折，語言生動，深受兒童喜愛。杜威說：“兒童是起點，是中心，而且是目的，兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在?！痹诮虒W實踐中，教師要立足兒童視角，引導兒童閱讀童話故事，展開合理想象續(xù)編故事。筆者在教學實踐中以“編織”為主線，進行了以下嘗試。

一、巧借梗概，按序編織用“童言”

（一）在自然交流中構(gòu)建支架

兒童的發(fā)展具有差異性，表現(xiàn)出個性化特點。教師在教育教學過程中，要將兒童的接受能力和個性化感受考慮其中，如果用成人化的語言來傳授教材中的知識，會導致兒童對教學內(nèi)容興趣不高，對語文課堂積極性缺失，教學效果自然大打折扣。教學內(nèi)容如果難以納入兒童的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，兒童就難以實現(xiàn)內(nèi)在的知識建構(gòu)，兒童在沒有效率的學習中會慢慢失去學習興趣。

因此，筆者嘗試用聊天式導入激發(fā)學生興趣，走近學生，在自然交流中，構(gòu)建起本課的架構(gòu)。上課伊始，筆者通過對話引導學生回顧蜘蛛的編織店分別賣什么、顧客都來了誰、它們都有什么特點、蜘蛛織了多久等問題，并根據(jù)學生的回答出示相關(guān)詞條。師生在自然交流中一問一答，課文的教學內(nèi)容也都得到了回顧。

從詞語到短語的朗讀既訓練了學生的語感，同時也自然構(gòu)建了示意圖。學生可以按照這個示意圖，把三個小故事講清楚，還可以連起來把整個故事講完整，編織出一條又一條故事線。

（二）在情節(jié)復現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)順序

在上述示意圖的引導下，學生能把三個小故事講清楚。此時，教師再出示三個小故事的文本內(nèi)容，對照示意圖，引導學生說一說這三個小故事情節(jié)有什么相似的地方。不難發(fā)現(xiàn)，三個小故事都是按照“賣什么—掛招牌—來顧客—結(jié)果”的順序來寫的，這樣的故事結(jié)構(gòu)為學生提供了敘述的順序，學生會發(fā)現(xiàn)這三個故事不僅情節(jié)相似，而且很有順序，按照這樣的順序來編織故事，就可以把故事講清楚。

童話故事善用反復的結(jié)構(gòu)，這篇童話故事的情節(jié)也多次復現(xiàn)，因此課文曲折有趣，十分吸引兒童。對于這類童話體裁的課文，教師應該從兒童身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，圍繞文體特點，引導兒童抓住復現(xiàn)情節(jié)，厘清文脈，發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序，以此來提高兒童復述童話故事的能力，提升兒童的語文素養(yǎng)。

二、進入角色，情境編織引“童心”

兒童本位的課堂應該是一個游戲世界，游戲能讓兒童在無壓力的環(huán)境下，在最接近生命的自然狀態(tài)下入課堂、入文本、入角色。因此，學生在把故事講完整、講清楚的基礎(chǔ)上，還要能把這個童話故事講生動、講有趣。那么如何才能把這個故事講的有趣生動呢？筆者從以下方面做了探索。

（一）入情入境，置身角色

在教學中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導學生進入角色，把自己當作故事中的人物，這樣不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且能使學生內(nèi)化故事中的語言，深刻感受故事中的人物形象。

例如，教師向?qū)W生出示文本“河馬嘴巴那么大，口罩好難織啊”。

師：“小蜘蛛啊，告訴我，河馬的口罩有多難織？”

生：“河馬的口罩太難織了，我織了一整天，終于織完了?！?/p>

師：“是呀，從白天忙到天黑，一刻也沒有休息過，你此時什么感受？”

生：“太辛苦了！織得我手都要斷了！”

生：“我再也不想織了，太痛苦了！”

在這一教學情境中，學生已將自己想象成了課文中的小蜘蛛，入情入境，深入體會到小蜘蛛織口罩的辛苦、痛苦以及無奈。此時，教師可以引導兒童通過朗讀時的語調(diào)、重音、停頓、語速來表達自己的感受，如朗讀“終于織完了”時，聲音再低一點，慢一點。在教師的領(lǐng)讀、引讀、合作讀等策略下，學生已經(jīng)把自己想象成小蜘蛛，跟它一起高興，一起害怕，一起難過，朗讀聲情并茂，講述故事的時候就會邊講邊想象。童聲童趣，童言童語，課堂上的童話氛圍十分濃郁。

（二）解讀心理，關(guān)注變化

這個童話故事的有趣主要體現(xiàn)在小蜘蛛不斷變化的心情。教師要引導學生身臨其境地朗讀、體會小蜘蛛的心情，發(fā)現(xiàn)其變化，感受故事的趣味。

例如，教師向?qū)W生出示文本，“顧客來了”。

師：“哎呀，小蜘蛛，你那么寂寞孤獨，好不容易你看到有顧客來了，什么心情？”

生：“我激動得都要跳起來了?！?/p>

師：“把你的感受讀出來。”

（指名讀）

師：“語調(diào)上揚，你讀得很輕快，看來你特別激動高興呀！”

然后，教師向?qū)W生出示文本“是一只河馬”，并出示河馬圖。

師：“小蜘蛛，當你看到是河馬時，心情又是怎樣的？”

生：“我很害怕！”

生：“我很驚訝，還很難過?！?/p>

師：“你能通過朗讀讀出來嗎？”（指名讀）

師：“小朋友們用聲音和語氣講出了蜘蛛的心情變化，這就是講好故事的秘密。”

從教學片段來看，學生能夠進入角色，將自己當作故事中的人物，并體會人物不斷變化的心情。在此基礎(chǔ)上，學生再次講述故事的時候，能夠置身角色，通過合適的語音語調(diào)講出人物心情的變化，故事自然就講得生動有趣。

因此，對于這類童話體裁的課文，教師應該引導學生置身角色，感受故事中人物的心理，在將故事講清楚、講完整的基礎(chǔ)上，繼續(xù)把故事講生動、講有趣。

三、學法遷移，自主編織有“童趣”

由于兒童身心發(fā)展具有階段性特征，教師在教學中更應該關(guān)注學習方法的引導，陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學?！币虼耍處熢诮虒W中不能通過灌輸教給學生知識，而應該在積極引導的過程中傳授學生知識方法。筆者通過重點教學小蜘蛛給河馬織口罩這一片段后，學生已經(jīng)學會把自己當作故事中的人物，講出人物心情的變化，接著放手讓兒童用這樣的方法學習根據(jù)示意圖講述第二個、第三個小故事，這充分體現(xiàn)教育教學中“教師主導、學生主體”的原則。

1.借助表情包，吸引童眼。表情可以傳情達意，生動有趣的表情包更能吸引小朋友的眼球。筆者以此激發(fā)學生體悟小蜘蛛的心情變化。比如在“顧客來了”處相機插入由“激動喜悅”到“害怕驚訝”的表情包，在故事結(jié)果處插入“大哭”“抓狂”的表情包，為兒童生動講述故事助力。課堂上，兒童充分練習講述后，把自己當成小蜘蛛，看到有顧客來時，心情是激動喜悅的，可是看到顧客具體是誰時，又感到害怕無奈，受表情包啟示，兒童還自主加上了夸張的表情，甚至加上了語氣詞，“不會吧！是一只河馬！”“天哪！是一頭長頸鹿！”“??！是一條四十二只腳的蜈蚣！”在此基礎(chǔ)上，兒童能在課堂上繪聲繪色地編織故事。

2.輔助大動作，演繹童話。有趣的故事講述還可以搭配動作演示，在教師的引導下，學生在進入角色后，還可以加上夸張的動作來演繹。如三次開店，小蜘蛛掛的招牌都很類似，此時教師問：“哪只小蜘蛛來叫賣？”課堂上立即有兒童提高音量，用吆喝的語氣來朗讀招牌，甚至還有兒童用手作大喇叭狀，大聲地吆喝叫賣，課堂上充滿著童話趣味，學生十分感興趣。因此，教師再讓學生講述第二次、第三次蜘蛛開店的時候，他們也用上了夸張的動作演繹長頸鹿“抬頭一看”、蜘蛛累得“趴倒在地上”、蜈蚣嚇得“匆忙跑了”等等，并通過朗讀時語調(diào)的起伏變化，把故事繪聲繪色地講述出來，兒童用自己的語言編織了一個又一個多姿多彩的有趣故事。

這類童話體裁的課文往往要求學生進行復述或者續(xù)編故事?；趯W生舊有的知識經(jīng)驗以及與故事相似的情節(jié)，教師可以重點教學第一片段，放手讓學生合作學習其他片段，借助表情，輔助動作，故事復述、續(xù)編對于學生來說將更為輕松。

四、模仿運用，合作編織激“童思”

基于已知的故事結(jié)構(gòu)，學生已編織出了三條故事線，接下來自然能模仿其順序來繼續(xù)編織更多更有意思的童話故事。

1.在模仿中編織，出乎意料。教師引導學生思考“小蜘蛛不氣餒還想繼續(xù)開店，那它會開什么編織店？”“掛上什么樣的招牌？”“顧客是誰？”“結(jié)果怎樣？”等問題。在編織故事時，兒童會關(guān)注自己的故事編得是否有趣，絕大部分兒童完全模仿故事結(jié)構(gòu)，編織出了很多意想不到的故事，如“賣帽子”遇到了“河馬”，“賣褲子”遇到了“螞蟻”。

2.在思考中探索，合情合理。故事可以出乎意料，也可以合情合理。教師應該引導學生拓寬思維，多元想象，引導學生思考，如“小朋友們，倒霉的小蜘蛛每次開店都不太順利，他好著急呀，你想對他說什么呀？”教師要引導兒童為小蜘蛛想想辦法，思考如何才能開店成功，在討論中發(fā)散兒童思維。大家提出了很多建議，如再多雇一些員工、明碼標價、量身定制等。最終，小蜘蛛接受了大家的建議，吸取了經(jīng)驗，開店成功了。

童話故事的續(xù)編不是天馬行空，教師應該教給兒童故事續(xù)編的方法。兒童可以模仿課文相似情節(jié)進行續(xù)編，也可以加入自己的想法，將童話故事編得合情合理。

盧梭說過：“在萬物的秩序中，人類有他的地位，在人生的秩序中，兒童有他的地位，應當把人看成人，孩子看成孩子?！睂τ凇吨┲腴_店》這一類童話體裁的課文，教師應該充分遵循兒童的認知規(guī)律和身心特點，基于兒童本位，用童言童語，激童思童趣，讓兒童編織屬于自己的五彩故事。

（作者單位：江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校）