家校合作共助幼小銜接

王鳳嬌

如何做好幼小銜接工作是大班教師和家長(zhǎng)們共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。大班幼兒即將進(jìn)入小學(xué)，要適應(yīng)小學(xué)階段各方面的變化，必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者從繪本閱讀入手，挖掘其教育價(jià)值，為開(kāi)展大班幼兒閱讀活動(dòng)提供一些建議，以幫助教師、家長(zhǎng)們做好幼小銜接工作。

一、明確閱讀目標(biāo)，解決實(shí)際困難

大班幼兒的閱讀目標(biāo)分為四點(diǎn)：一是做到專心閱讀，理解畫(huà)面內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述畫(huà)面內(nèi)容，用多種形式表達(dá)對(duì)作品的理解;二是做到不干擾他人，愛(ài)護(hù)圖書(shū);三是做到利用圖書(shū)、電腦、口語(yǔ)交流等途徑，嘗試收集和使用信息;四是做到按從上到下、從左到右的順序閱讀。

筆者通過(guò)對(duì)幼兒實(shí)際閱讀情況的觀察，發(fā)現(xiàn)了一些幼兒閱讀過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題：有的幼兒不能按順序翻看圖書(shū)，閱讀缺乏連續(xù)性;有的幼兒會(huì)一邊看圖一邊敘事，按照書(shū)中的畫(huà)面進(jìn)行講述，但對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，缺乏自主性;還有極少數(shù)幼兒只能指著文字講述繪本內(nèi)容。

教師在教學(xué)中要明確大班幼兒的閱讀目標(biāo)，了解幼兒在實(shí)際閱讀過(guò)程中的困難，幫助他們逐步提高閱讀能力，做好幼小銜接。

二、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議家長(zhǎng)們?yōu)橛變禾峁┴S富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書(shū)、講故事，培養(yǎng)其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣。家長(zhǎng)們要認(rèn)識(shí)到與幼兒一起閱讀繪本的過(guò)程既是幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)專注力的過(guò)程，也是自己學(xué)習(xí)教育方法的過(guò)程，還是促進(jìn)親子情感交流的過(guò)程。

筆者在班上開(kāi)展了圖書(shū)“漂流”活動(dòng)。在材料準(zhǔn)備階段，家長(zhǎng)們積極配合，僅用一個(gè)周末的時(shí)間就完成了每個(gè)幼兒準(zhǔn)備兩本書(shū)的任務(wù)。在第一次的“漂流”結(jié)束后，不少家長(zhǎng)都在幼兒周末的反饋表里提到了本次活動(dòng)的亮點(diǎn)及幼兒在活動(dòng)中的積極表現(xiàn)：“昊睿，回到家能夠認(rèn)真地把借閱的圖書(shū)跟媽媽一起讀完。”“航瑋，能積極、認(rèn)真地對(duì)待借閱的圖書(shū)，小心翻閱，細(xì)致保管?！薄败?，借到自己帶去的圖書(shū)格外開(kāi)心，讀了好幾遍還是很感興趣，謝謝老師開(kāi)展此活動(dòng)?！薄把笱?，晚上睡覺(jué)前都會(huì)讓媽媽講借閱的書(shū)?！钡窃诤罄m(xù)的借閱活動(dòng)中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，有的家長(zhǎng)一次反饋都沒(méi)有寫(xiě)過(guò)，有的寶貝沒(méi)有按時(shí)還書(shū)，有的家長(zhǎng)沒(méi)有陪伴幼兒閱讀，等等。

針對(duì)以上情況，筆者通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)們進(jìn)行了教育理念的普及和活動(dòng)意義的宣傳，為家長(zhǎng)們提供了閱讀方法的指導(dǎo)，也為家長(zhǎng)們提供了互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，逐步改變了家長(zhǎng)們的一些片面思想，為后續(xù)活動(dòng)的開(kāi)展做了鋪墊。在家長(zhǎng)會(huì)上，筆者圍繞“閱讀活動(dòng)應(yīng)該如何開(kāi)展、如何評(píng)價(jià)”與家長(zhǎng)們進(jìn)行了交流，使家長(zhǎng)們積極參與到對(duì)幼兒閱讀的討論中，共同分享幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)，筆者也聽(tīng)取了家長(zhǎng)們的建議，修改了閱讀反饋表，制作了《21天好習(xí)慣養(yǎng)成》表格，讓家長(zhǎng)們每天在指定平臺(tái)簽到打卡，展示親子閱讀的成果。

在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)要幫助幼兒合理地安排閱讀時(shí)間，這有助于提高幼兒的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力。大班幼兒年齡較小，自控能力較差，家長(zhǎng)們要適當(dāng)?shù)丶s束幼兒，要求幼兒在閱讀的時(shí)候集中注意力，杜絕浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)們更要學(xué)會(huì)以身作則，與幼兒共同享受閱讀的沉靜氛圍，讓幼兒在耳濡目染中慢慢增強(qiáng)閱讀的興趣。

另外，家長(zhǎng)們要盡可能為幼兒提供故事、童謠、詩(shī)歌等不同類型的讀物，當(dāng)幼兒遇到感興趣的問(wèn)題時(shí)，和幼兒一起查閱相關(guān)資料，讓幼兒感受閱讀的好處，體會(huì)到通過(guò)閱讀解決問(wèn)題的成就感。

好的教育不是說(shuō)教，而是支持和影響，是通過(guò)幼兒和教師的相互支持、相互影響、相互滋養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)師幼的共同成長(zhǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師不僅是活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，也是活動(dòng)的參與者。

三、巧用閱讀時(shí)間，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

幼兒進(jìn)餐的速度有快有慢，為了利用用餐后的空閑時(shí)間，筆者在餐廳投放了流動(dòng)書(shū)箱來(lái)增加幼兒的閱讀機(jī)會(huì)，使幼兒能隨意地挑選并閱讀自己喜歡的圖書(shū)，以幫助幼兒建立時(shí)間觀念，提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)知識(shí)吸收。

一開(kāi)始，幼兒對(duì)流動(dòng)書(shū)箱興趣不大。有的拿著書(shū)翻來(lái)翻去，不能按順序翻看圖書(shū)，缺乏閱讀的連續(xù)性;有的對(duì)書(shū)籍視若無(wú)睹，只顧著與同伴聊天、打鬧。于是，筆者采取以下措施，讓閱讀滲透進(jìn)大班幼兒生活的方方面面。

（一）教師和幼兒共讀繪本

日本著名繪本閱讀推廣者松居直認(rèn)為，閱讀過(guò)程中教師要先為兒童讀故事。繪本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和豐富的圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)內(nèi)容的，教師運(yùn)用充滿感情的語(yǔ)調(diào)講述繪本的內(nèi)容能幫助幼兒更深入體會(huì)繪本的美感。

閱讀前，教師要展示書(shū)本的封面給幼兒看，鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)書(shū)本的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的閱讀欲望。比如，在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》的閱讀過(guò)程中，筆者引導(dǎo)幼兒觀察封面，猜測(cè)封面人物對(duì)話的內(nèi)容，從而引出故事的名稱——猜猜我有多愛(ài)你;閱讀中，教師要鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，并及時(shí)提問(wèn)以了解幼兒對(duì)故事的理解程度，也可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓幼兒預(yù)測(cè)后續(xù)的情節(jié)并講述理由。這種方式有助于幼兒理解故事內(nèi)容，提升理解能力、表達(dá)能力。

（二）鼓勵(lì)幼兒合作看書(shū)

有時(shí)幼兒會(huì)因爭(zhēng)搶一本喜歡的書(shū)而發(fā)生矛盾，筆者鼓勵(lì)幼兒與同伴共看一本書(shū)，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行“你講我聽(tīng)”或“你問(wèn)我答”式的互動(dòng)。通過(guò)這樣的方式能有效促進(jìn)幼兒讀、說(shuō)、聽(tīng)能力的提高。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)們的積極性

筆者在閱讀活動(dòng)后布置了一些小任務(wù)，比如要求家長(zhǎng)們和幼兒進(jìn)行故事后續(xù)情節(jié)的創(chuàng)編，或者讓家長(zhǎng)們幫助幼兒準(zhǔn)備一個(gè)故事，在飯后閱讀的活動(dòng)中進(jìn)行展示。筆者還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向家長(zhǎng)們展示任務(wù)活動(dòng)圖片，及時(shí)與家長(zhǎng)們溝通，反映幼兒的活動(dòng)情況，調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)們的參與積極性，使他們能更好地進(jìn)行家園配合。

（四）鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)情感

對(duì)于大班幼兒，教師可以鼓勵(lì)他們采用多種方式呈現(xiàn)自己的作品，如圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)等。教師需要給幼兒充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，幫助他們將口語(yǔ)表達(dá)慢慢轉(zhuǎn)化為書(shū)面表達(dá)。如，幼兒畫(huà)完一幅畫(huà)后，教師可啟發(fā)他們講述畫(huà)面中的故事。教師還可以讓幼兒把散步、游玩時(shí)的風(fēng)景和有趣事件拍攝下來(lái)，每天利用幾分鐘的時(shí)間開(kāi)展“想到什么就說(shuō)”“看到什么就講”的游戲。

幼小銜接是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，需要教師和家長(zhǎng)們進(jìn)行長(zhǎng)期的探索。在實(shí)踐過(guò)程中，教師要堅(jiān)持科學(xué)的方法，為幼兒提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）