論激勵性語言在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

鄭 毅

青島西海岸新區(qū)江山路第一小學(xué)

在過去的小學(xué)語文教育工作中，更多的教育工作者認為嚴師出高徒，總是以嚴肅的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。日常教學(xué)過程中，更重視學(xué)生錯誤的指出，忽視了學(xué)生優(yōu)勢的肯定。教學(xué)改革過程中，教師要將激勵性語言應(yīng)用到教學(xué)實踐中，通過多元化的方式調(diào)節(jié)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。利用激勵性語言，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入到語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，從而提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、加強口頭語言激勵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

口頭語言激勵，是給予小學(xué)生激勵最為直接的方式。在小學(xué)語文教育工作中，每一位小學(xué)生都希望得到老師的肯定，希望成為老師期待中的學(xué)生。教學(xué)活動中，教師所實施的適當(dāng)表揚，對學(xué)生的個人發(fā)展有著極為積極的作用。特別是低年級的小學(xué)生，更加渴望教師的肯定。教師要利用教學(xué)活動的不同環(huán)節(jié)，抓住一切機會給予學(xué)生口頭激勵，促進每一位小學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)的信心。

在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中，教師可以利用識字的朗讀環(huán)節(jié)，鼓勵小學(xué)生上臺領(lǐng)讀。課堂中，利用“哪位小勇士愿意到臺上來帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)漢字呢？做一次小老師呢？”這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生信心。在學(xué)生舉手示意后，要先肯定學(xué)生的勇氣，再結(jié)合學(xué)生接下來的朗讀表現(xiàn)，給予表揚。像“你真有做老師的天賦”、“你表現(xiàn)得比老師想象得還要好”等。在良好的激勵氛圍下，詢問其他學(xué)生，“你們有沒有誰覺得自己可以表現(xiàn)得更好呀，快快上臺來”。通過口頭的激勵，讓課堂氛圍更加快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高。

二、加強書面語言激勵，落實因材施教

來自教師的書面語言，對學(xué)生的影響是無處不在的。多年的小學(xué)語文教學(xué)中，教師十分習(xí)慣利用簡單粗暴的方式，給予學(xué)生作業(yè)反饋，表揚自己對學(xué)生的看法。最基本的對號與錯號，在學(xué)生的練習(xí)冊、課本中出現(xiàn)的頻率很高。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生來講，他們的作業(yè)正確率低，經(jīng)常努力完成作業(yè)后，獲得的是一堆冰冷的錯號，產(chǎn)生受挫心理。在加強書面語言激勵的教學(xué)過程中，教師可以利用簡單的改變，給學(xué)生更多心理支撐。

在日常批改作業(yè)時，在對號旁邊悄悄畫下一個笑臉，表達個人對學(xué)生作業(yè)完成情況的滿意。在錯號旁邊，不吝嗇地寫下一句鼓勵，像“細心一點，下次就可以做對嘍”、“有問題多來找老師問呀，老師會幫助你的”等。無論學(xué)生的作業(yè)完成情況如何，都能感受到老師對自己的關(guān)注，這便是小學(xué)生們改變個人語文學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的重要動力來源。作為新時代的小學(xué)語文教師，還要創(chuàng)新書面激勵的方式。通過師生互動形式的增多，多方面?zhèn)鞑シe極信息。教師可以每月組織一次“我有話說”的活動，讓學(xué)生每人寫下一個月來自己的語文學(xué)習(xí)感受，可以寫自己的困難，可以寫自己的心路歷程，寫下自己的改變等，放進信封。鼓勵學(xué)生在自己的信封上做個標志，信上不需要寫名字。這樣一來，教師給學(xué)生回復(fù)之后，他們能夠在信箱里找到屬于自己的信。面對學(xué)生每月來信，教師要認真閱讀，并給予回復(fù)，在回復(fù)中用激勵性的語言，關(guān)心學(xué)生的問題，肯定學(xué)生的進步，提出真切的期待。匿名的溝通，趣味化的方式，有利于書面語言出現(xiàn)頻率的增多，也能讓學(xué)生從文字中獲得力量，推進語文學(xué)科教育回歸本真。

三、加強表情語言激勵，更新師生關(guān)系

小學(xué)生的年齡尚小，因此內(nèi)心敏感。教師的課堂用語，情感態(tài)度，表情情緒，都包涵著豐富的信息。而小學(xué)生，能夠從這些事物中分辨出教師的不同情緒。在課堂教學(xué)中，關(guān)注個人表情的使用，用積極的面部表情，向?qū)W生傳遞正能量，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的快速調(diào)整。

像在課堂提問環(huán)節(jié)，有的小學(xué)生回答錯了，內(nèi)心慚愧，甚至覺得丟臉。這時，教師可以用自己的微笑給予學(xué)生支持，讓小學(xué)生感受到教師并沒有責(zé)怪，也沒有嘲笑。微笑面對，是對學(xué)生錯誤的寬容，也是對學(xué)生情緒的照顧。在學(xué)生回答對問題時，教師也沒有必要過激表揚，一邊點頭一邊認真聆聽學(xué)生的觀點，便是對學(xué)生的贊賞。課堂中的表情語言，有時勝過言語。正所謂此時無聲勝有聲，教師要不斷提高個人教學(xué)業(yè)務(wù)水平，熟練使用表情語言。讓課堂在教師的微笑肯定中，具有積極向上的氛圍，促進小學(xué)生主動表達個人觀點，正確對待個人問題，努力提升自己。

四、結(jié)語

激勵性語言在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)興趣形成，師生關(guān)系改善，學(xué)習(xí)信息獲取方面都有著不可代替的作用。積極利用激勵性語言，將因材施教理念落實到教學(xué)活動中去，真正尊重學(xué)生，接近學(xué)生，讓激勵式教育模式落于現(xiàn)實，才能讓越來越多的小學(xué)生正確評估自己的語文學(xué)習(xí)實力，提升個人語文學(xué)習(xí)技能。