基于數字化教學理念下初中語文教學思考

劉生文

宜賓市第五中學

所謂數字化教學，就是指教師在課堂的教學中，利用數字化資源以及支持數字化的設備，為學生學習提供豐富且優(yōu)質的資源。在這一過程中，使用數字化教學能夠幫助教師統(tǒng)籌教學資源，拓展教學范疇等。教師應當明確，在如今的教育改革以及發(fā)展的相關指導意見中，明確提出了要推動數字化教學的進展。 并緊隨教育發(fā)展的趨勢，利用數字化信息技術開展語文教學?；诖耍挛膶⒅仃U釋筆者對于初中語文數字化教學的思考。

一、利用數字化教學，活躍課堂教學氛圍

語文作為一門語言科目，其中語言素材的選擇尤為重要。然而在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師和學生所采用的都是課本中的教材資源。并且學習和認知的過程，全程都交由教師進行領導。在這樣的教學模式下，學生就會陷入到學習被動的地位。為此，教師應當利用數字化模式為學生進行教學，采用音像視頻等方式豐富教學內容?；钴S課堂教學氣氛，提升課堂教學的效率。[1]

例如，在進行教學《藤野先生》這篇文章當中，教師可以在教學的開始。利用數字化媒體設備，為學生具體的講解，魯迅先生當時所處的年代以及故事發(fā)生的背景。在學生觀看完影像資料之后，教師可以提出一兩個關于課本中的問題供學生進行思考。比如說，“藤野先生是一個怎樣的人？通過哪些事情可以看出來？藤野先生具有哪些優(yōu)秀的品質？文章當中作者表達了什么樣的思想？”通過這幾個簡單的問題，讓學生在閱讀本篇文章的過程中，對比數字媒體設備中的影像資料。讓學生自主地進行總結，向教師暢談自己的想法。教師要在這一過程中，鼓勵并認可學生的觀點。增強師生之間的互動場景，從而使得教學的氛圍更加活躍。在這種利用數字化教學資源的課堂中，既能夠讓學生對文章有著更深刻的理解，又能夠充分體會作者的心情。使得學生能夠在輕松愉快的氛圍下，掌握語文知識，提升自身的語文水平。

二、利用數字化教學，創(chuàng)設語文課文情景

數字媒體教學，作為一種新型且高效的教學方式。教師應當充分挖掘其中的優(yōu)點以及具體的實施策略。在進行課堂教學中，創(chuàng)設獨一無二，而且因為豐富的教學場景。將學生帶我到語文的情景當中，讓學生站在獨特的視角下進行語文學習，強化學生對語文課文思想理解。[2]

能夠使用數字化教學的場景有很多，但在進行教學古詩詞以及古文的過程中，其優(yōu)勢更加明顯。例如，在進行教學《茅屋為秋風所破歌》這篇古文的過程中，教師可以在課堂的開始，利用數字化設備，將作者杜甫當時所處的場景進行營造。通過音頻，視頻等方式，營造出一個茅屋破損，房頂滴水。在寒夜中瑟瑟發(fā)抖的老者形象。然后，為學生進行解讀課文中的一些重點句子，比如說“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足?！边@一句當中，透過悲壯的格調，表達了作者悲天憫人的思想感情。讓學生在這個場景中看到一位，自己自顧不暇，仍關心天下賢人安危的愛國主義詩人的形象。通過這種方式，能夠使得古文中作者的形象，更加鮮明富有色彩。也能夠幫助學生站在作者的角度下，體會其中的感情。在數字化教學的加持下，能夠給予學生更好的學習體驗。

三、利用數字化教學，鼓勵學生探索學習

探索精神的培養(yǎng)，是教師近些年來重要的教學目標。而采用數字化模式進行教學，能夠充分地調動學生探索的興趣。利用數字化學習的便捷性，讓學生之間互相合作，交流自身的學習思路以及學習方法。在這個過程中，幫助學生養(yǎng)成系統(tǒng)的學習方案。提升學生的學習效率。

例如，在進行教學《小石潭記》這篇課文的過程中，教師可以基于班級學習的情況，秉承著優(yōu)劣互補的原則，安排不同的學生小組，讓學生對這篇課文進行自主的預習。并教會學生利用數字化設備，收集小石潭記有關的視頻圖片文件等。并去自主探究課文的具體含義以及翻譯的具體方法。教師可以鼓勵學生小組將所得到的知識進行記錄，通過數字化的設備和教師進行共享。最后，讓學生小組之間互相分工合作，進行講解課文。在這種模式下，給予學生一個自主探究自主學習的平臺，讓學生的學習過程變得更加豐富多彩。既培養(yǎng)了學生的探究能力，又幫助學生學會了預習的方式，提升了學生的語文學習能力。

數字化教學的方法，為現(xiàn)階段的初中語文教學提供了新的生機。教師應當充分地認識到數字化教學的優(yōu)勢，積極地開展并探索數字化教學的具體用法。摒棄傳統(tǒng)語文教學的思維，要讓學生成為課堂的主人。給予學生良好的課程體驗，利用數字化教學資源，豐富學生的知識面，提高語文課堂教學的質量。教師應當具有責任意識，以提升學生的語文水平為目標，多種方法進行綜合，不斷為之努力。