“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高校課堂教學(xué)思路芻議

孫美艷

保定廣播電視大學(xué)淶水分校

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高校教育的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)高校教育產(chǎn)生了積極影響：首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教育資源不斷更新，教學(xué)資源共享已成現(xiàn)實(shí)。以慕課為代表的高質(zhì)量課程快速傳播，有效促進(jìn)了高質(zhì)量教學(xué)資源的共享，確保了高校教育的涉及范圍，同時(shí)促進(jìn)了全球高質(zhì)量教育資源庫(kù)的建設(shè)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了教育的信息化和多媒體化，使教學(xué)工作更加自由和便捷?；谖淖?、圖片、音頻、視頻等多樣化的教學(xué)資源為學(xué)生提供了靈活的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人所需展開學(xué)習(xí)，教學(xué)工作也不再受時(shí)間和空間等各種因素限制。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”促進(jìn)了線上和線下教學(xué)的高度融合，混合式教學(xué)有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。線下教育指導(dǎo)和監(jiān)督線上教育，線上教育解決了線下教育缺乏自由性和靈活性等問題，綜合式教學(xué)有利于兩種教育方式揚(yáng)長(zhǎng)避短，混合式教學(xué)為高校建立了一種全新的教育模式，對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高校課堂教學(xué)改革的問題

1.教育質(zhì)量有待提高。首先，對(duì)于國(guó)內(nèi)普通高校而言，多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，許多教師既要教學(xué)又要科研，不能合理地安排工作重心，從而使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證，也在一定程度上阻礙了高校教學(xué)改革的發(fā)展。其次，很多高校的教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，而是與生活實(shí)際存在著較大差距。許多教師一個(gè)課件反復(fù)使用多年，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不具備時(shí)效性，從而使得學(xué)生的認(rèn)知和思維與社會(huì)脫節(jié)。

2.教育資源分配不合理。隨著社會(huì)的發(fā)展與變遷，教育資源分配不平衡、不合理的現(xiàn)象越來(lái)越突出，我們不要求絕對(duì)的公平，但應(yīng)當(dāng)力所能及地努力尋求相對(duì)的公平。高等教育的不公平主要體現(xiàn)在不同的人群不能擁有同等的優(yōu)質(zhì)教育資源上。盡管隨著九年義務(wù)教育政策的實(shí)施，落后地區(qū)孩子上學(xué)困難的問題得到了有效解決，但是不同地區(qū)學(xué)校的教育質(zhì)量差別明顯，教育質(zhì)量難以得到保證。在我國(guó)的公立高校中，由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，以及政府對(duì)教育的投入差異明顯，不同地區(qū)之間的教育資源和教育質(zhì)量懸殊巨大。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高校課堂教學(xué)思路

1.教師自身。(1)教師及時(shí)更新信息化教學(xué)理念。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新型的現(xiàn)代教育觀，提高信息化教學(xué)意識(shí)，積極學(xué)習(xí)信息化的手段和技術(shù)，加快傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革?，F(xiàn)代教育是一種“大教育”，不應(yīng)局限于學(xué)校內(nèi)，還應(yīng)根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況而定，樹立全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)為了加快創(chuàng)新型、技術(shù)性人才的培養(yǎng)進(jìn)程，需要將傳統(tǒng)的、有益的思想和先進(jìn)的信息化手段相結(jié)合，提高教學(xué)水平。(2)提高教師的信息技術(shù)水平。為了更好地完成信息化教學(xué)任務(wù)，教師需要在信息化教學(xué)方面具有良好的知識(shí)儲(chǔ)備和技能。然而，當(dāng)前高校教師的信息化教學(xué)知識(shí)和技能尚不均衡。高校應(yīng)組織教師進(jìn)行信息化技術(shù)培訓(xùn)，根據(jù)不同的專業(yè)、年級(jí)并結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)來(lái)提升教師的信息化教學(xué)能力和教學(xué)水平。此外，當(dāng)教師的信息化教學(xué)能力達(dá)到一定的水平時(shí)，不僅可以提高教師對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)知，還可以提高教師的信息化教學(xué)能力。

2.采取線上教育與線下教育相結(jié)合的方式。在新時(shí)代教育改革的過程中，高校應(yīng)以辯證的目光看待互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。一方面，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便利，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的環(huán)境，但其也有無(wú)法面對(duì)面交流的弊端；另一方面，傳統(tǒng)教育雖然受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，但其也有可取之處。因此，高校應(yīng)積極發(fā)展多樣性的教育模式，實(shí)行線上教育與線下教育相結(jié)合的方式，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而應(yīng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教育環(huán)境是封閉的，僅僅局限于學(xué)校，甚至是局限于教室，而信息時(shí)代的教育具有更加廣闊的空間。傳統(tǒng)教育在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致其具有一定局限性，例如班級(jí)授課制在如今仍然十分常見。因此，很多人認(rèn)為學(xué)校才是學(xué)習(xí)的地方，而其他地方則與學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系，可見，實(shí)行線上教育與線下教育相結(jié)合的方式，首先要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃枷胗^念。

3.合理分配教學(xué)資源。高校應(yīng)該積極利用高效便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的合理分配。隨著教育信息化的發(fā)展，逐漸涌現(xiàn)出許多優(yōu)質(zhì)的在線教育資源，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念也逐漸為許多高校所接受。盡管如此，在線教育資源仍然難以保證做到物盡其用。例如，線上課程無(wú)人觀看、課程視頻無(wú)人使用等現(xiàn)象都是對(duì)在線教育資源的一種浪費(fèi)，高校應(yīng)該積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用形式，提高在線教學(xué)資源的利用率，從而提升教育教學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對(duì)人才培養(yǎng)要求越來(lái)越高，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，高校必須重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)的影響，增強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力。高校在開展相關(guān)工作時(shí)，需要充分考慮自身的實(shí)際情況，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)資源共享，推動(dòng)高等教育的發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。