大學(xué)英語無邊界交互課堂探索研究

溫 顏

濟(jì)南大學(xué)泉城學(xué)院

隨著全國各大高校受公共衛(wèi)生事件的影響提前進(jìn)入到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)代的背景下，響應(yīng)國家對(duì)于新課程改革的要求，對(duì)既有的高校大學(xué)英語教學(xué)格局實(shí)施全新的剖析與分解，這是一次大學(xué)英語教學(xué)的前所未有的“穿越森林之旅”,目標(biāo)是對(duì)無邊界交互課程中所運(yùn)用的CALL 模式進(jìn)行準(zhǔn)確角色的定位研究，旨在消融傳統(tǒng)知識(shí)課堂教師所打造的教學(xué)結(jié)界，打破固定思維下的文本經(jīng)驗(yàn)、情感生活之間的內(nèi)在整體聯(lián)系，使主客交融、縱橫聯(lián)系、整體性學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生學(xué)習(xí)的首選，學(xué)習(xí)生活也發(fā)生徹底地改變，不受知識(shí)、邊界、操練等局限和壓抑,也使全新的學(xué)習(xí)理念在高校教學(xué)實(shí)踐中可得以有效融會(huì)貫通。針對(duì)于未來的大學(xué)英語教學(xué)的趨勢而言，具有極大的挑戰(zhàn)性和延展性。

一、無邊界課堂

關(guān)于“無邊界學(xué)習(xí)”的起源可以追溯到中國的古代，儒家的代表人物孔子就提出了知無涯的理論;進(jìn)入到近代，是從西方的高等教育中可以看到關(guān)于“無邊界學(xué)習(xí)”的端倪，因?yàn)橐恍l件無法達(dá)到能夠接受優(yōu)質(zhì)高等教育而又想沖破相關(guān)的入學(xué)條件限制的學(xué)習(xí)者，于是通過近代的遠(yuǎn)程教育等這種不在校園里的傳統(tǒng)途徑，同樣可以接受高等教育學(xué)習(xí)的一種方式；發(fā)展到現(xiàn)代，關(guān)于“無邊界學(xué)習(xí)”出現(xiàn)了更為準(zhǔn)確的“無邊界交互課堂”理念，前身是由這杰克·韋爾奇（美國通用電氣首席CEO）首創(chuàng)的無邊界管理理念，而“無邊界交互課堂”理念是在管理組織理論的基礎(chǔ)上結(jié)合建構(gòu)主義認(rèn)知觀再加上過程導(dǎo)向、多元智能這二方面，對(duì)于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境及交互的學(xué)習(xí)過程，可以對(duì)其矛盾、融含、再建形成遞増的邏輯思維。這對(duì)于教和學(xué)大課程背景之下的新概念和新模式有了全新的促進(jìn)及發(fā)展。具體而言,無邊界課堂在之前的學(xué)科、班級(jí)和內(nèi)容既定和邊界分明的基礎(chǔ)上，借以現(xiàn)代相關(guān)管理理論，并輔以人工智能信息技術(shù)來打造一個(gè)暢通于課堂、校園、理論和技能、時(shí)間之間的平臺(tái)，對(duì)于構(gòu)建未來的綜合互動(dòng)及前瞻的新式高校教學(xué)模式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為未來新式的學(xué)習(xí)模式開創(chuàng)了主動(dòng)而創(chuàng)新的方式。

換而言之，無邊界課堂要通過打破學(xué)校與學(xué)校之間的界限，對(duì)課程資源進(jìn)行進(jìn)一步的廣域化組織，在現(xiàn)有的知識(shí)中心和教材中心中,去實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)習(xí)課程內(nèi)涵的無邊界；對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)組織方式進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，突破原來的課堂以講述為中心的定勢，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新方式的無邊界：對(duì)大學(xué)課堂中師生關(guān)系也進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，同時(shí)“突破原有的以教師為中心的定勢，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語交互課堂的無邊界定義。使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為一種關(guān)乎知識(shí)世界，生活世界和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)情感世界的整體性學(xué)習(xí)”（李雪，2019）。而韋爾奇的無邊界管理理念對(duì)于“無邊界學(xué)習(xí)(Boundary less Learning)”是有著巨大的貢獻(xiàn)。如果說韋爾奇的無邊界是用于管理方面那么“無邊界學(xué)習(xí)”理念就是在此基礎(chǔ)上注入互聯(lián)網(wǎng)這一方面的技術(shù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息無邊界交流流動(dòng)特性及自學(xué)者的無自我限度的進(jìn)取精神，打破傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境（學(xué)校圖書館、自習(xí)室等），使自學(xué)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生翻天覆地地改變，不再受時(shí)間、空間、傳統(tǒng)教學(xué)方式等限制，可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)格化、個(gè)性化學(xué)習(xí)：但這種無邊界學(xué)習(xí)是與韋爾奇的無邊界管理概念是有所區(qū)別的，那么就需從以下幾點(diǎn)加以區(qū)分：首先是適用范圍的不同，前者是與學(xué)校相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)而后者是組織企業(yè)的管理活動(dòng)，它既適用于學(xué)校中課堂上的團(tuán)隊(duì)和小組的集體合作學(xué)習(xí)也適用于學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)；其次這種無邊界學(xué)習(xí)進(jìn)行的場所是在開放空間的互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行的，本身就帶有探索求知的性質(zhì)；再次聲明無邊界學(xué)習(xí)模式與那種普通的瀏覽方式是不同的，前者是帶著主題或方向或目標(biāo)，而后者則是漫無目的的瀏覽。且與那種無止境，無休止的求索也道不相同；最后對(duì)于無邊界學(xué)習(xí)的概念必須有明確的邊界定義。

二、CALL 教學(xué)模式

美國大學(xué)在人工智能教學(xué)方面是世界最早的，進(jìn)行是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式。1963 年，美國斯坦福大學(xué)就開始在自己的學(xué)院教學(xué)中使用了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。20 世紀(jì)70 年代末，我國才開始對(duì)人工智能教學(xué)有所研究的。個(gè)別大學(xué)開始對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有了初步研究。在2003 年3 月，“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”在教育部正式啟動(dòng)了，其中“質(zhì)量工程”四項(xiàng)工作中的第二項(xiàng)內(nèi)容就是大學(xué)英語教學(xué)改革。在此工程中大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)核心內(nèi)容就是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的基礎(chǔ)上建立基于人工智能的大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)，CALL 教學(xué)模式就是響應(yīng)這次教育改革的一種全新的人工智能教學(xué)模式。在CALL 教學(xué)模式之前雖然早期比較流行的CAI( Computer Assisted Instruction）和CALI（Computer Assisted Language Instruction） 中文都譯為計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，但與CAI、CALI 概念有所不同。它們具有不同的內(nèi)涵，不能混淆。CAI 和CALI 模式的授課模式還是以教師為中心，主張教師僅僅將計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)及信息技術(shù)運(yùn)用到自己課堂教學(xué)中，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣（李紅梅，2019）。前二者還是把人工智能僅僅當(dāng)成一種課堂教學(xué)的輔助手段；而 CALL 模式則主要從學(xué)生角度出發(fā)，注重學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等人工智能來提升學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力。因此，相比較而言，CALL 教學(xué)模式更有可能把被動(dòng)接受語言知識(shí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)的積極行動(dòng)者，更有利于提升學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型人才方面更具有優(yōu)勢。

三、CALL 模式下師生機(jī)角色定位

作為新形勢下的未來教育發(fā)展趨勢，CALL 教學(xué)模式對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)英語教育有著創(chuàng)新而又前瞻的作用。一方面人工智能輔助教學(xué)不可否認(rèn)是最有效，最高效且最新穎的教學(xué)模式，但這種與大學(xué)英語教學(xué)中的無邊界交互課堂相結(jié)合之后的相關(guān)研究甚少，另一方面這種無邊界交互課堂作為一種新型的大學(xué)課堂模式，對(duì)于未來的教育趨勢也是起到了引導(dǎo)作用，現(xiàn)如今關(guān)于老師、學(xué)生與人工智能這些角色如何在新模式下的定位研究幾乎是一片空白。

如何實(shí)現(xiàn)在無邊界交互大學(xué)英語課堂中的CALL 模式師生機(jī)角色定位，這需要通過切入視角，操作元素和操作領(lǐng)域及操作載體中來實(shí)現(xiàn)未來的實(shí)踐外語教學(xué)模式。

（1）切入視角，分別從廣域性的課程資源視角、柔化邊界的教學(xué)組織視角、指向與人的存在境界視角這三方面入手。在課程資源方面不僅僅從大學(xué)英語本校教材出發(fā)，而是要跨學(xué)科跨專業(yè)；在教學(xué)組織方面不局限于課堂視角，從課內(nèi)延伸至課外，由書本延伸至實(shí)踐；指向與人的存在境界從教師、學(xué)生擴(kuò)展至小組、團(tuán)隊(duì)、與校外企業(yè)等合作。

（2）操作元素,包含硬件、軟件、和人件這三大元素。教師、學(xué)生與人工智能的分工明確，各自所承擔(dān)的角色在實(shí)踐教學(xué)操作過程中每一階段的相互轉(zhuǎn)化需符合教學(xué)目標(biāo)與目的。

（3）操作領(lǐng)域，通過多媒介參與、分級(jí)教學(xué)（網(wǎng)格化）及多維度輔助（課前、課中、課后）。

（4）操作載體，采用“多媒體課件”、“慕課”、“微信平臺(tái)”、和“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”，輔以“雨課堂”、“隨行課堂”、“外研隨身學(xué)”、“超星學(xué)習(xí)通”等人工智能網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具為載體進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

四、結(jié)論

無邊界課堂教育模式是針對(duì)于教育主受體也就是學(xué)生剝離了原教材、教室、角色的邊界，使我們教育者與學(xué)習(xí)者在這種無邊界的情況下進(jìn)行來自于知識(shí)分享的暢通無阻，這樣原來由教育者向?qū)W習(xí)者的單向溝通連接升級(jí)為這種雙向車道即沒有中心的分享互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)體系；是對(duì)于教育者和學(xué)習(xí)者的時(shí)間與空間進(jìn)行了去邊界化，通過現(xiàn)在流行的大數(shù)據(jù)、人工智能等高科技手段，使用如翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課MOOC 等新型形式，使教育者和學(xué)習(xí)者的時(shí)間和空間維度實(shí)現(xiàn)重組實(shí)現(xiàn)完全去邊界化，由此帶來高效率地、針對(duì)性地、有個(gè)性化地格式化互動(dòng)學(xué)習(xí)模式；是對(duì)于教育者的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的實(shí)踐進(jìn)行邊界模糊化，讓傳統(tǒng)的教學(xué)之后再實(shí)踐的模式被完全顛覆，跳出一成不變的教-學(xué)-實(shí)踐，使之教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行重組，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)方案中所要求的產(chǎn)教融合一體化。