核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)指導(dǎo)策略

張良紅

貴州省遵義市播州區(qū)保利小學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)踐中，識(shí)字教學(xué)占據(jù)著較大的比例。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生而言，他們具有貪玩好動(dòng)的天性，并且注意力集中的時(shí)間也相對(duì)較短，因此傳統(tǒng)模式下重復(fù)記憶和死記硬背的學(xué)習(xí)方式并不符合學(xué)生們的年齡特征，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理和逃避情緒。針對(duì)這種情況，老師們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，一定要結(jié)合學(xué)生們的年齡特征和認(rèn)知能力，不斷優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課程的教學(xué)模式和教學(xué)手段，從而為學(xué)生們提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)源動(dòng)力。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的具體實(shí)踐中，有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠有效集中學(xué)生們的課堂注意力，同時(shí)還能切實(shí)提高學(xué)生們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的高效開(kāi)展大有裨益。受生活環(huán)境的影響，小學(xué)生們每天都會(huì)接觸到漢語(yǔ)，因此對(duì)漢字也有較強(qiáng)的熟悉感，同時(shí)漢字在經(jīng)歷了千年歷史的變遷之后，也衍生出了許多與漢字有關(guān)的故事，因此老師們可以充分發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的趣味性。與此同時(shí)，許多漢字與它本身的形態(tài)有著十分緊密的聯(lián)系，因此老師可以深入分析漢字的結(jié)構(gòu)和含義，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生們良好的思維意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)掘?qū)W生們的內(nèi)在潛能。比如某老師在講授“染”這個(gè)漢字具體實(shí)踐中，就在講臺(tái)上準(zhǔn)備了水、顏料以及棉球，該老師先用水將各種顏料進(jìn)行調(diào)和，然后將棉球伸入到不同的顏料之中，白色的棉球就被染成了不同的顏色，同時(shí)該老師還組織學(xué)生們到講臺(tái)上將棉球染成自己喜歡的顏色，并告訴學(xué)生們這個(gè)過(guò)程就被稱之為“染”；接著該老師又將“染”拆解成了三個(gè)部分，分別是“氵”、“九”、“木”，其中“氵”代表染的過(guò)程需要加入適量的水，“木”代表的是色彩繽紛的各種植物，它們能夠被制作成各種天然顏料，“九”則代表需要多此操作。[1]這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了“染”的含義，同時(shí)還進(jìn)一步深化了學(xué)生們對(duì)“染”字形的認(rèn)識(shí)，這在很大程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

二、加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系

在學(xué)生們的日常生活中，商品、路牌、公交車以及建筑物上均有許多漢字。因此老師們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的具體實(shí)踐中，可以切實(shí)加強(qiáng)課堂識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察身邊的漢字，并將不認(rèn)識(shí)的漢字隨時(shí)記錄下來(lái)，然后用新華字典進(jìn)行查詢學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)能力。與此同時(shí)，班級(jí)上同學(xué)們的名字，也是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的良好素材。在此過(guò)程中，老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行自我介紹，并引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出自己名字的內(nèi)在含義或者賦予的美好祝愿，然后讓該學(xué)生扮演老師的角色，教學(xué)生們學(xué)習(xí)自己名字的讀音以及結(jié)構(gòu)，從而營(yíng)造出一種良好的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生們的課堂主體地位，切實(shí)提高學(xué)生們的表達(dá)能力和思維能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

三、合理利用多媒體技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在當(dāng)前的教育領(lǐng)域得到了十分廣泛的應(yīng)用，并取得了非常不錯(cuò)的應(yīng)用效果，深受老師們的喜歡和青睞。多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的合理運(yùn)用，能夠?qū)⒄n本上枯燥乏味的漢字以一種生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的感覺(jué)器官，切實(shí)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。比如某老師講授講授“月”字的時(shí)候，就通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示了一輪皎潔的彎月，將講授“火”字的時(shí)候，就通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示了熊熊燃燒的火焰，將講授“山”字的時(shí)候，就通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示了巍峨聳立的高山，在教授“田”字的時(shí)候，就通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示了縱橫交錯(cuò)的田地。這種教學(xué)方式使得學(xué)生們將漢字與實(shí)物有效聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還通過(guò)漢字形態(tài)與實(shí)物形態(tài)之間的相似性，進(jìn)一步加深了學(xué)生們對(duì)漢字字形的影響。

四、通過(guò)理性辨析理解漢字

對(duì)于大多數(shù)漢字而言，它們都有自己的獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和意義。因此老師們?cè)陂_(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的具體實(shí)踐中，要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)相似的漢字進(jìn)行比較，并分析它們之間存在的差異，從而進(jìn)一步深化學(xué)生們對(duì)漢字的理解和感悟。比如學(xué)生們很容易將“日”和“目”這兩個(gè)漢字混淆，這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生們分析這兩個(gè)字的區(qū)別，其中“日”的中間只有一橫，因?yàn)槭澜缟现挥幸粋€(gè)太陽(yáng)，而“目”的中間有兩橫，因?yàn)槊總€(gè)人都有兩個(gè)眼睛。[2]再比如學(xué)生們很容易將“鳥(niǎo)”和“烏”混淆，這時(shí)老師也可以引導(dǎo)學(xué)生們分析這兩個(gè)字的區(qū)別，其中“鳥(niǎo)”的頭上有一點(diǎn)，代表鳥(niǎo)類的眼睛，當(dāng)鳥(niǎo)類遭遇不幸失去眼睛時(shí)，它們的眼前就會(huì)變得“烏”黑一片。[3]

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是學(xué)生們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)以及語(yǔ)文能力的提升具有十分深遠(yuǎn)的影響。因此老師們必須對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)給予足夠的重視，并在教學(xué)過(guò)程中有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，合理利用多媒體技術(shù)，通過(guò)理性辨析引導(dǎo)學(xué)生們理解漢字，從而進(jìn)一步深化學(xué)生們對(duì)漢字的記憶和感悟。