淺談高中生物教學(xué)中融入信息技術(shù)手段的有效策略

杜 豪

貴州省貞豐中學(xué)

在教育教學(xué)過程中，信息技術(shù)手段的運用推動著教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)活動、教學(xué)資源等不斷走向健全與完善。高中生物教學(xué)中融入信息技術(shù)手段同樣發(fā)生了一些令人欣喜的變化，生物課堂逐步與生物研究前沿內(nèi)容接軌，教師的教學(xué)內(nèi)容也不再局限于課本知識，而是從學(xué)生角度出發(fā)，更注重培養(yǎng)知識運用能力與創(chuàng)新性思維。因此，各教師要順應(yīng)信息化時代的新要求，對高中生物的教學(xué)模式和課程設(shè)置進(jìn)行改革，創(chuàng)造更加多樣化的教學(xué)內(nèi)容。本文即從筆者個人教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，探究了將信息技術(shù)手段有效融入高中生物教學(xué)的幾點策略，以期為同行業(yè)工作者提供有效參考。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)存在的一些問題

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，部分高中生物教師把教學(xué)重心放在提高學(xué)生的應(yīng)試能力上，在課堂上表現(xiàn)為注重講解教材知識點與各類題型的解題方式，沒有考慮到學(xué)生對此類抽象化的知識點是否能完全消化吸收與靈活運用，并未達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的目的，反而會對學(xué)生學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生一定阻礙。筆者通過調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分教師的教學(xué)方式也比較單一，缺少創(chuàng)新點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點。生物學(xué)科多實驗操作，單單教師口頭講解學(xué)生很難對實驗流程與注意事項產(chǎn)生牢固記憶，這種教條式教學(xué)下，班級生物成績普遍不甚理想。

二、如何在高中生物教學(xué)中有效融入信息技術(shù)手段

1.有效備課，重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

教師的備課活動關(guān)系到教學(xué)活動是否能有條不紊地展開以及課堂上師生間是否能進(jìn)行充分有效的溝通，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展無疑為廣大教師提供了更為豐富先進(jìn)的教學(xué)資源，高中生物教師應(yīng)抓住信息時代的紅利，積極開展備課活動，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實驗（一）及孟德爾的豌豆雜交實驗（二）前，筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜索到講述孟德爾生平事跡的視頻并在課堂上播放，讓同學(xué)們在對孟德爾感興趣的前提下，積極探索學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實驗。同時，筆者在備課時也更多關(guān)注當(dāng)前遺傳學(xué)最新研究成果，選取合適的成果加入課堂教學(xué)PPT 中，幫助學(xué)生將生物知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)其使用課本知識解決生活問題。此外，筆者在PPT 中也嘗試以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)相關(guān)知識點，更加簡潔清晰地展示孟德爾遺傳定律的本質(zhì)，加深學(xué)生的理解與記憶。通過參考網(wǎng)絡(luò)上大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，筆者做到有效完善與補(bǔ)充了當(dāng)堂課件，學(xué)生能夠快速進(jìn)入集中學(xué)習(xí)課本知識的氛圍中。

2.借用信息技術(shù)講解重難點。

高中生物知識比較抽象化，學(xué)生理解起來有一定的難度，而同學(xué)們學(xué)習(xí)生物知識必然是要向縱深發(fā)展的，因此，教師需要花費更多的時間幫助學(xué)生們構(gòu)建思維模型，通過追本溯源將重難點簡單化、通俗化，便于理解與掌握。那么如何在此過程中聯(lián)合信息技術(shù)手段呢？以細(xì)胞分裂教學(xué)為例，教師可鼓勵學(xué)生課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜索減數(shù)分裂、同源染色體、非同源染色體、聯(lián)會等的定義與特點，對概念知識形成初步的認(rèn)識。教師在課堂上引用相關(guān)動畫視頻進(jìn)行具象化的演示，并使用電子畫板逐步構(gòu)建模型，在學(xué)生們具備大致印象后，鼓勵其分小組進(jìn)行探討合作，自行構(gòu)建模型。接著，教師可將學(xué)生構(gòu)建的模型上傳至班級群中展示，對于失誤之處進(jìn)行指點糾正，深化學(xué)生對減數(shù)分裂不同時期染色體變化程度的理解；對于正確完善的模型給予充分的肯定與表揚，并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新模型構(gòu)建方式。通過師生間、生生間的交流合作，學(xué)生們了解到信息技術(shù)設(shè)備的使用方法，克服了疑難問題的學(xué)習(xí)阻礙，也為營造積極向上的班級氛圍創(chuàng)造了有利條件。

3.匯總學(xué)情信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

學(xué)科教學(xué)活動開展的客觀依據(jù)即為學(xué)生的現(xiàn)實情況與實際需求，因此，教師課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置往往以本班學(xué)生的綜合素質(zhì)及學(xué)習(xí)情況為參考。在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生開展教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與性格特征選取合適的教學(xué)資源，真正有效地實現(xiàn)高中生物教學(xué)改革。教師可利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，全面精準(zhǔn)地記錄學(xué)生的學(xué)情信息，并根據(jù)大數(shù)據(jù)分析推算制定適宜的教學(xué)計劃。學(xué)生的學(xué)情信息可包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、課后探究成果等等，以學(xué)習(xí)成績?yōu)槔處熆射浫氚嗉墝W(xué)生的每次月考成績，通過計算均分了解學(xué)生對課本章節(jié)內(nèi)容的掌握情況，對于學(xué)生較難拿高分的難點章節(jié)進(jìn)行再次梳理與深入講解。也可通過對比同一學(xué)生不同階段的成績了解該生學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于成績起伏較大的學(xué)生，教師應(yīng)及時約談溝通，耐心幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中所遇問題。通過借鑒大數(shù)據(jù)分析結(jié)果設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，使得每一節(jié)課堂教學(xué)對學(xué)生來說都是有效的。

綜上所述，信息技術(shù)手段的運用在高中生物教學(xué)中效果顯著，值得進(jìn)一步推廣與探究。