淺論小學(xué)低段學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)策略

陳永潔

四川省夾江縣新場鎮(zhèn)中心小學(xué)

漢字是中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。漢字是文學(xué)藝術(shù)的載體，其中蘊(yùn)含著祖先的智慧與品質(zhì)。漢字的書寫可以剛勁有力也可以柔弱無骨，不同的字體展現(xiàn)出不同的人文情懷，它是中華民族的文化靈魂，從古至今，相傳千年。隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，寫字教學(xué)日益受到重視和關(guān)注。尤其是小學(xué)低年段的學(xué)生，對于中華文化的認(rèn)識較為淺顯，寫字是很好地了解傳統(tǒng)文化的方式，因此在低年段培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、寫字教學(xué)對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響

首先，寫字教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生正確書寫漢字的能力，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。寫字具有一定的規(guī)范性，在規(guī)范的要求下學(xué)生能夠正確地書寫漢字，而漢字的字體非一朝一夕而成，需要長年累月地認(rèn)真練習(xí)，因而寫字教學(xué)還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

其次，寫字教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生感受祖國文化，增強(qiáng)熱愛祖國語言文字的情感。字體是民族文化的展現(xiàn)，是千年文化的積淀，不管是字形抑或是字義，都蘊(yùn)含著祖國的經(jīng)典文化內(nèi)涵，通過寫字教學(xué)，學(xué)生能夠在寫字的過程中感受到祖國的文化，從而逐步發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，更加熱愛祖國的語言和文字。

最后，寫字教學(xué)能夠陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。漢字書法是漢族藝術(shù)的最初表現(xiàn)，它被稱為沉默的詩歌，沒有線條的舞蹈，沒有圖畫的繪畫，無聲的音樂。漢字是一門藝術(shù)，學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程是陶冶情操的過程，通過長期的熏陶，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

二、小學(xué)低段學(xué)生寫字興趣的培養(yǎng)策略

小學(xué)低段是寫字教學(xué)的重要起始階段，是小學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，而傳統(tǒng)的寫字教學(xué)過程較為枯燥，長時間的臨寫往往會削弱學(xué)生對于寫字的興趣和動力，因此導(dǎo)致低段學(xué)生的寫字興趣維持時間短，寫字水平提高困難。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生寫字的特點(diǎn)，采用合理的有段，幫助學(xué)生建立起寫字的興趣。

1.多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)寫興趣。

寫字是一個需要長期堅(jiān)持的過程，而興趣的開始也顯得尤為重要，激發(fā)寫字興趣是培養(yǎng)興趣的首要條件。小學(xué)低段學(xué)生好奇心強(qiáng)，對新穎的事物容易產(chǎn)生極強(qiáng)的興趣，因此教師可以利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，多樣化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過學(xué)生較為喜愛的趣味故事、朗朗上口的兒歌、趣味的比賽等新穎的形式，替換原先枯燥的理論教學(xué)，以趣味的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生想要學(xué)習(xí)寫字的興趣，造就寫字教學(xué)良好的開端。

例如部編版小學(xué)語文一年級下冊《識字（一）》教學(xué)時，教師就可以借用朗朗上口的“姓氏歌”，幫助學(xué)生理解字形，記住字的結(jié)構(gòu)。同時教師還可以在課堂中以猜字謎、講故事的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生了解字形中有那么多趣味的故事，啟發(fā)學(xué)生去探究字形中蘊(yùn)含的很多謎語，通過趣味化的方式引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識字、學(xué)寫字，幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)字興趣，從而更加積極地去學(xué)習(xí)書寫，學(xué)著練習(xí)。

2.重視姿勢示范作用，幫助學(xué)生掌握寫字技巧。

模仿是寫字的起步方式，要寫好漢字必須學(xué)會模仿，知道漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫的順序以及書寫的定位、方式等。而良好的寫字姿勢是書寫過程中非常重要的因素，是規(guī)范書寫的前提。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)首先注重學(xué)生的書寫姿勢，從握筆姿勢、坐立姿勢、運(yùn)筆姿勢等著手，重視示范作用，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察書寫過程及各個環(huán)節(jié)的要求，在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)運(yùn)筆模仿練習(xí)，逐步掌握寫字技巧。

比如教師在教學(xué)時可以通過板書示范筆畫的運(yùn)筆方向，用明確的標(biāo)記引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注筆的位置，比如“國”字，書寫時教師可以用動畫抑或是圖片的形式指導(dǎo)學(xué)生正確的坐姿和握筆姿勢，然后通過親身示范，向?qū)W生展示握筆姿勢和運(yùn)筆方向，還可以通過融入學(xué)生之中的方式，嘗試近距離展示握筆姿勢的方法，點(diǎn)出學(xué)生握筆需要糾正的方向，從而讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察到相關(guān)寫字技巧的正確方法，更好地掌握寫字技巧。

3.注重個體差異因素，分層次指導(dǎo)與評價。

學(xué)生的個體差異是寫字教學(xué)的難點(diǎn)，不同的學(xué)生掌握程度不同，整體寫字水平參差不齊，而不同學(xué)生對書寫的興趣亦是有所區(qū)別的，因此教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重個體差異因素，秉持因材施教的觀念，充分了解學(xué)生的個體差異及個體興趣所在，以個性化的教學(xué)手段，分層次、分目標(biāo)的指導(dǎo)學(xué)生，并開展合理的教學(xué)評價，幫助學(xué)生認(rèn)清自身的特點(diǎn)，更加準(zhǔn)確地開展寫字的學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》課文時，教師可以分層次引導(dǎo)學(xué)生開展寫字練習(xí)，比如有的學(xué)生握筆運(yùn)筆能力稍強(qiáng)，字形結(jié)構(gòu)掌握較好，教師可以在學(xué)生一類字學(xué)寫質(zhì)量較好的情況下，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)較復(fù)雜的二類字的書寫，以期提升他們的書寫速度和質(zhì)量。而對于書寫能力較弱的學(xué)生，教師可以手把手指導(dǎo)他們?nèi)绾瓮瓿梢活愖值墓P畫練習(xí)和結(jié)構(gòu)練習(xí)，有針對性地開展教學(xué)指導(dǎo)，才能夠更加合理的開展寫字教學(xué)，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

中國書法是東方的一顆明珠，它有璀璨的文化積淀，是中國文明的驕傲。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮模范作用，以個性化的教學(xué)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生熱愛書法、投入書法，努力強(qiáng)化寫字的規(guī)范與要求，通過持之以恒的練習(xí)不斷提升寫字能力和水平。