初探“教學評一致性”理念下的小學語文課堂

張莉莉

山東省滕州市至善學校小學部

在評價理念的支撐下，形成具體的評價策略，而教師所選擇的教學形式以及方法和效果直接決定著評價理念的內容，主要針對學生的學習狀況以及能力實施綜合評定。有關小學語文教學評價要點在于學生對語文知識的掌握情況和語文技能的應用情況，兼顧學生的語言綜合應用能力，包括寫作，交際等方面的表現。除此之外，評價內容還涉及到學生情感，態(tài)度以及價值觀的發(fā)展狀態(tài)。

一、豐富教師教學方法，活躍課堂氛圍

將多媒體以及其他現代化技術融入到小學語文課堂教學過程中。形成學生對于語文知識的直觀體驗，從而加深學生對于語文知識的理解和感悟。例如，在教學《荷花》一文時，就可以發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，以展示荷花圖片或者是視頻的方式，讓學生了解到荷花的形態(tài)以及具體的樣貌，如此以來，學生在文章閱讀的過程中就能夠自動的帶入觀察到的荷花形態(tài)，實現枯燥的文字轉換為動態(tài)圖片或者是視頻的轉換，有利于保證學生對語文學習的興趣，實現高效課堂的構建。除此之外，教師也可以通過任務型教學模式的應用，讓學生完成具有探究性質的學習任務，不僅能夠鍛煉學生對于問題的解決能力，同時也能夠激發(fā)學生的自主學習動力，改變學生被動接受知識的狀態(tài)，凸顯出學生的主體地位，實現語文綜合素質地成長。

二、以課標為基礎，長短結合，凝煉教學目標

在實施小學語文教學過程中，需要明確清晰的目標，而目標的具體化呈現就是單元語文要素。在教學評一致理念主導下的語文教學，需要充分發(fā)掘單元語文要素的教育價值，從而得到一個清晰明確的短期教學目標。例如在教學《紙船和風箏》這一課時，課文內容全文注音主要是考慮到低段學生當前的學習能力有限，要求學生通過多種方法完成生字生詞的學習，租金掌握自主閱讀的技巧。以此為依據設計短期教學目標，首先要求學生掌握圖片，猜讀聲旁以及查字典的學習方法，完成課文中生字的學習任務；其二，鍛煉學生默讀文章的技巧，提高概括文章內容的能力，并體會文章的思想情感內涵。在清晰的教學目標指引下有序的開展課堂教學，實現小學語文課堂效率的提升。

三、以學情為基礎，板塊推進，設計學習活動

傳統(tǒng)教學模式中，教師缺少對于學生學情的準確把握，具體而言，對于學生已經掌握了知識部分和未掌握知識部分的界定不明，同時也不了解學生在學習過程中存在的一些困難。并且大多數教師依賴于自身的經驗進行判斷，并未根據實測數據得出準確結論，在這種情況下就會導致教師的教學方向有所偏差。而教學評一致教學理念則強調對于真實學情的把握，在數據的基礎上決定后續(xù)學習活動的走向，避免出現走彎路的情況，準確獲取學生學習的最近發(fā)展區(qū)。教師可以通過課堂提問的方式及時掌握學生的學習情況，在此基礎之上，遵循教學評對應的教學步驟依次展開課堂教學。

四、評價融入教學，促進學習

在教學評一致理念主導下的語文課堂評價更加科學，并且體現出在語文教學過程中的應用。常用的評價方式包括傾聽，聯系和返回，體現出評價對于學生語文學習過程中的充分關注。例如在《紙船和風箏》一課中，評價重點主要集中在學生的講故事能力方面。在學生練習講故事的過程中，教師可以從旁提供適當的輔助，例如提醒學生對于支架的應用，或者是聯系版畫以及重點詞匯，構建完整的故事體系。部分學生能夠對前部分的故事進行完整講述，但是對于后續(xù)的小熊“想辦法”部分出現遺漏的情況，此時教師就需要通過適當引導的方式幫助學生完成， “你的聲音響亮，故事也講得比較完整。要是能夠把小熊想辦法的內容也加進去，就更完整了”。 或者是學生借助版畫或者是重點詞匯對故事情節(jié)進行復述的過程中，教師可以要求學生在表演故事的同時配合表情以及動作來增強故事的趣味性。學生完成故事講述之后，教師需要及時進行肯定和表揚，樹立學生的信心。通過靈活應用評價并且在教學過程中融入評價的方式，發(fā)揮評價對于教學的促進作用，并且評價的應用也有利于對學生學情的掌握，幫助學生清楚認知自身和預期目標之間的差距，以此實現教學，學習，評價的一致性原則。

五、結語

在小學語文課堂中，依據教學評一致性理念，開展相關教學工作，要求設立清晰的教學目標，運用多樣化的教學方法，構建高效小學語文課堂，同時關注評價和教學的同步開展，強調對于學生學情的準確把握，不斷在實踐教學過程中總結經驗，調整思路，一切目標都是為了推進教學效果，培養(yǎng)高素質的下一代。