高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的探究

楊 瑜

河北聯(lián)邦國(guó)際學(xué)校

孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！保瑥倪@個(gè)句子我們可以看出來(lái)，只有“好之”、“樂(lè)之”才能真正的促使學(xué)生獲得能力的提升?，F(xiàn)階段我們的文言文教學(xué)還處于比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)的時(shí)候使用的方法比較單一，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都容易感到枯燥。同時(shí)，文言文教學(xué)中大量需要學(xué)生記憶的內(nèi)容給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶去了困難。高中學(xué)生正處于高中學(xué)習(xí)的起步階段，在這個(gè)時(shí)候激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣是很有必要的，這會(huì)影響學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)文言文的態(tài)度。接下來(lái)筆者就將為大家介紹提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的方法。

一、分層理解背誦，開展多種活動(dòng)

背誦是文言文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要內(nèi)容，背誦文言文能幫助學(xué)生熟悉文言文中的一些基本知識(shí)，為以后的文言文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。[1]但是背誦也是有方法的，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候采取的都是“死記硬背”的方式，這種方式自然又枯燥又不容易記住知識(shí)點(diǎn)了。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，分層解讀文言文是一種幫助學(xué)生背誦的好方法，也能使學(xué)生的記憶更牢固。

以《荊軻刺秦王》這一篇文言文的教學(xué)為例子，文章中有一段“易水訣別”，在教學(xué)的時(shí)候我們可以先對(duì)文段進(jìn)行翻譯，讓學(xué)生了解基本內(nèi)容。之后我們可以將文段內(nèi)容進(jìn)行匯總和合并，并進(jìn)行段落的分層，將分層后的段落以小標(biāo)題的方式進(jìn)行概括，再將小標(biāo)題記錄在黑板上。在學(xué)生看黑板上的小標(biāo)題的時(shí)候我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶不同小標(biāo)題下文章的內(nèi)容，并讓學(xué)生回憶這些內(nèi)容如何用文言文表達(dá)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以從記憶小標(biāo)題入手，進(jìn)而回憶更加具體的內(nèi)容，這樣的記憶方式更加的簡(jiǎn)便，但效果也會(huì)更好。除了使用小標(biāo)題進(jìn)行記憶，為了增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，我們還可以在教學(xué)之后設(shè)置一些小競(jìng)賽。比如我們可以將班級(jí)里的學(xué)生分成小組，以小組為單位進(jìn)行知識(shí)競(jìng)賽、朗誦比賽、故事復(fù)述比賽等等。這些不同的比賽形式能夠激發(fā)學(xué)生的勝負(fù)欲，學(xué)生會(huì)更充分的去準(zhǔn)備以便自己所在的小組可以獲得勝利，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確的指出來(lái)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，由此可見(jiàn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體不僅是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式，更是新課標(biāo)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中依舊是教師講述、學(xué)生聽(tīng)記，這樣的教學(xué)方式不能說(shuō)沒(méi)有效果，但是極大的掩蓋了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而以學(xué)生為主的教學(xué)方式則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以《荊軻刺秦王》的教學(xué)為例子，傳統(tǒng)教學(xué)中我們是自己講述知識(shí)點(diǎn)的，從頭至尾都是教師在講解，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式之后我們可以讓學(xué)生去講解。在教學(xué)的時(shí)候我們可以將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)一個(gè)自然段，由小組成員選出一個(gè)學(xué)生讀、一個(gè)學(xué)生翻譯、一個(gè)學(xué)生講解重點(diǎn)詞句、一個(gè)學(xué)生匯總補(bǔ)充，這樣分工比較明確，并且每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)都能有存在感，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)候?qū)W生的成就感也會(huì)更強(qiáng)。這樣的教學(xué)方式可以說(shuō)極大的增強(qiáng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀性，培養(yǎng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和合作能力，同時(shí)比較新穎的學(xué)習(xí)方式也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、抓住主要人物，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)剛開始的時(shí)候?yàn)榱藥椭鷮W(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)而設(shè)置的一種教學(xué)方式，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)不僅能讓學(xué)生了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也能集中學(xué)生的注意力，因此在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候我們可以使用導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。[2]同時(shí)許多文言文都與人物有關(guān)系，介紹了人物基本上就等于介紹了文言文的部分內(nèi)容，因此將導(dǎo)語(yǔ)和文言文進(jìn)行結(jié)合是一種很好的教學(xué)方式。

比如在《燭之武退秦師》這篇文章教學(xué)的最開始，我們就可以使用這樣的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)：他有著老邁而佝僂的背脊，他有著蒼老而滿是堅(jiān)毅的臉龐，在國(guó)家危亡之際，他毅然決然的站在鄭國(guó)人民的面前，以不容置疑的態(tài)度打動(dòng)了鄭國(guó)人民，用充滿智慧的頭腦化解了一場(chǎng)危機(jī)，他就是燭之武！他是如何做到這些事情的呢？接下來(lái)我們就將進(jìn)入燭之武的這段傳奇故事之中。這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)很清晰的點(diǎn)出了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)——燭之武，同時(shí)也將故事的大致內(nèi)容展現(xiàn)給了學(xué)生，使學(xué)生對(duì)文言文的內(nèi)容有了基礎(chǔ)的理解。同時(shí)，這種講故事的方式也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，學(xué)生總是會(huì)對(duì)陌生的故事感興趣，這樣的教學(xué)方式就很好的利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)，使學(xué)生的興趣在教學(xué)最開始就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

文言文在高中語(yǔ)文教學(xué)中是很重要的，我們需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提升高中學(xué)生的文言水平。