終身教育視域下繼續(xù)教育舞蹈教學(xué)的探究

張金晶

（安徽黃梅戲藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 安徽 安慶 246052）

一、秉承終身教學(xué)理念,推進教學(xué)模式的改革

隨著20 世紀(jì)中期法國成人數(shù)學(xué)教育家保羅朗格朗首次明確提出的終身教育教學(xué)思想以及新的理念,終身教育已被當(dāng)今國際教育社會普遍認(rèn)定是當(dāng)代教育事業(yè)發(fā)展乃至人類社會文明進步的基本理論主題。終身教育辦學(xué)理念再次強調(diào),教育和終身學(xué)習(xí)不只是未成年人的事情,主張努力打破傳統(tǒng)正規(guī)高等學(xué)校終身教育的體制局限,將高等學(xué)校職業(yè)教育、家庭教育、社會實踐教育進行緊密結(jié)合,不論未來教育的學(xué)生對象的具體性別、年齡、職業(yè)如何,建立一個人人皆能受益于教育,人人皆樂于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)社會,使每一個成年人都能獲得自我生存和持續(xù)健康發(fā)展的良好機會。

在我國當(dāng)今社會主義經(jīng)濟文化飛速發(fā)展的國家終身教育的指導(dǎo)思想下,高等教育不再僅僅是高等教育的最高和最后一個階段,它的基本含義逐漸變得寬泛,具體體現(xiàn)在教育對象和辦學(xué)形式上。對象上主要包括的各類在職成人,形式上主要包括了職后非高等學(xué)歷教育。為了不斷完善高校終身繼續(xù)學(xué)習(xí)服務(wù)體系,教育部特別推出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要《(2010—2020)》,并提出今年要加快構(gòu)建一個終身繼續(xù)學(xué)習(xí)"立交橋",為廣大社會學(xué)習(xí)者提供一個開放、多樣、靈活的繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)途徑。

繼續(xù)教育教學(xué)作為現(xiàn)代國民教育教學(xué)體系的重要組成部分,它是直接服務(wù)于我國地方政治經(jīng)濟、文化社會發(fā)展,是為了適應(yīng)國民經(jīng)濟和政治社會同步發(fā)展培養(yǎng)人才的一種重要途徑,是對企業(yè)在職和非企業(yè)在職的社會成年人群的藝術(shù)素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)。從藝術(shù)人才培養(yǎng)、藝術(shù)指導(dǎo)和企事業(yè)單位的藝術(shù)文化培訓(xùn)等各個方面促進高校所在的地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會的持續(xù)發(fā)展進步發(fā)揮了重大推動作用。

為有效適應(yīng)當(dāng)前地方經(jīng)濟社會人才市場急迫需求,在21 世紀(jì)我國知識經(jīng)濟發(fā)展時代和信息社會,在繼續(xù)秉承終身教育教學(xué)理念下,舞蹈專業(yè)繼續(xù)教育不得不同時面臨傳統(tǒng)學(xué)歷教育和非傳統(tǒng)學(xué)歷教育有機并舉的終身教育教學(xué)模式的重大改革。實現(xiàn)由傳統(tǒng)舞蹈學(xué)歷教育導(dǎo)向型向舞蹈終身教育學(xué)習(xí)導(dǎo)向型的教育轉(zhuǎn)型,擴大校外專業(yè)舞蹈繼續(xù)教育培訓(xùn)的市場需求規(guī)模,來有效應(yīng)對非傳統(tǒng)學(xué)歷教育舞蹈培訓(xùn)行業(yè)面對地方社會的急迫人才需求。可以通過實行具體分類的區(qū)域管理來統(tǒng)籌實施教學(xué)管理,各教育區(qū)域根據(jù)各自職業(yè)教育服務(wù)對象的不同教育特點自行制定自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程和教學(xué)方法,更有效的充分發(fā)揮學(xué)校統(tǒng)籌具體分類的教學(xué)優(yōu)勢,還或者可以通過實施獎勵制度有效促進教育區(qū)域公平競爭,推動非學(xué)歷階段教育藝術(shù)培訓(xùn)的健康發(fā)展。要盡快做大國內(nèi)舞蹈教育培訓(xùn)行業(yè)市場,還仍然需要繼續(xù)加強各地與兄弟單位協(xié)同進行業(yè)務(wù)的深度合作探討,共同努力推動我國舞蹈行業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)事業(yè)的健康發(fā)展。

二、根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟文化的人才需求,研發(fā)新的課程與教法

為了促進地方經(jīng)濟文化的發(fā)展,迎合地方經(jīng)濟文化發(fā)展對人才的需求,在穩(wěn)步推進學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育培訓(xùn)雙模式下,根據(jù)區(qū)域社會文化建設(shè)的要求,利用其區(qū)域文化特色和教學(xué)資源條件對舞蹈繼續(xù)教育學(xué)生進行針對性的培養(yǎng),教材分級,因材施教。

舞蹈教材必須充分強調(diào)傳統(tǒng)文化對于一個舞蹈藝術(shù)教育工作者以及舞蹈藝術(shù)從業(yè)者影響的重要性。以教授藏族踢踏舞舉例,面對程度較低的學(xué)生,傳授基本顫膝動律和基本體態(tài)的訓(xùn)練；對于中等程度的學(xué)生,要增加在基本顫膝動律的基礎(chǔ)上的有關(guān)手臂、體態(tài)的細(xì)微變化的動作；面對程度較高的學(xué)生則要在基本顫動的訓(xùn)練基礎(chǔ)上增加動作節(jié)奏的變化和舞姿的變化動作等。無論哪種舞蹈層次的教授對象,應(yīng)該充分明白藏族舞蹈膝關(guān)節(jié)的顫動動律和運動體態(tài)等一系列動作背后所蘊含的特定的歷史民族文化藝術(shù)內(nèi)涵,所需要體現(xiàn)的藏民族文化特征和其相對應(yīng)的舞蹈動作風(fēng)格特點。

面對中小學(xué)健身舞蹈課程普及教育的發(fā)展趨勢和我國全民健身運動審美意識的迅速崛起,根據(jù)當(dāng)前市場上的人才需求,積極組織研發(fā)開設(shè)知識型,審美型和健身型等新穎的舞蹈課程。例如,針對各舞蹈培訓(xùn)教育機構(gòu)和中小學(xué)校的舞蹈教育普及教師的特殊學(xué)習(xí)需求,把古代成語和民間故事、古代經(jīng)典詩詞等合編成小型的舞蹈,用各種肢體語言轉(zhuǎn)換等形式去進行表現(xiàn),增加舞蹈學(xué)習(xí)的生動性和趣味性。再加上如古典舞蹈和傳統(tǒng)瑜伽相結(jié)合的課程,將傳統(tǒng)修身養(yǎng)心的瑜伽融入中國古典舞的基本元素,二者相得益彰。還可以通過持續(xù)向廣大社會公眾推出更多蘊含不同少數(shù)民族文化韻味的傳統(tǒng)廣場舞,推進人民群眾滿足文化事業(yè)發(fā)展的不同需求,讓人民群眾在休閑娛樂中親身去感受不同少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化,體會不同少數(shù)民族廣場舞蹈的藝術(shù)風(fēng)格和節(jié)奏動律。

三、多元化教師應(yīng)用機制,加強教師資源庫的建立

社會經(jīng)濟發(fā)展研究成果有階段性和具有區(qū)域性的差別,經(jīng)濟時有重大波動,國家每年對普通繼續(xù)教育高等學(xué)歷的錄取名額都可能有重大變化,非學(xué)歷教育藝術(shù)專業(yè)培訓(xùn)教學(xué)模式重新啟動,更為活躍,這樣就容易造成教育生源的巨大不確定性,那么專業(yè)教師應(yīng)用選聘機制建設(shè)應(yīng)該走向多元化,在職、簽約、兼職、與臨時骨干教師四者形成比例合理的教師應(yīng)用選聘機制,其中選聘在職、簽約、臨時骨干老師三者作為學(xué)校骨干教師進一步可以保證其能提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,發(fā)揮各自的教學(xué)優(yōu)勢,提高學(xué)校辦學(xué)經(jīng)濟效益。

隨著非學(xué)歷教育專業(yè)培訓(xùn)人才市場的不斷擴大,建設(shè)專業(yè)教師人才資源庫尤為重要。應(yīng)進一步加快擴大兼職與臨時專業(yè)教師的選擇服務(wù)范圍,可挑選高等學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育優(yōu)秀畢業(yè)生,還可以有參加大學(xué)素質(zhì)教育以及舞蹈選修課的職業(yè)教育培訓(xùn)項目的兼職教師，體現(xiàn)出建立教師人才資源庫的巨大優(yōu)勢。

庫內(nèi)優(yōu)秀教師參加制度化的定期的集中分類業(yè)務(wù)培訓(xùn),給學(xué)校庫內(nèi)優(yōu)秀教師人力充電,是學(xué)校建立庫內(nèi)教師人力資源庫的重中之重。不只是為了滿足優(yōu)秀教師培訓(xùn)數(shù)量,要不斷努力提高庫內(nèi)優(yōu)秀教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。如學(xué)校結(jié)合行業(yè)科研項目重點舉辦行業(yè)專家學(xué)術(shù)講座,與資深影視藝人的交流互動,針對廣大在校生的業(yè)余時間強化技能培訓(xùn)等。

四、順應(yīng)信息時代的發(fā)展需求加強網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè),推動MOOC 平臺的建立

近年來,由于在辦學(xué)教育形式上,從注重傳統(tǒng)正規(guī)的高等學(xué)校教育,向開放式網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)教育轉(zhuǎn)變,教學(xué)管理信息化不斷深入科學(xué)發(fā)展,MOOC 一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程,通過線上網(wǎng)絡(luò)視屏和課下互動輔導(dǎo)課程相結(jié)合,構(gòu)建新的課程教學(xué)模式,可有效度地提高繼續(xù)教育學(xué)歷生和社會培訓(xùn)生的自主學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)新的能力。

MOOC 網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)形式結(jié)構(gòu)特征與發(fā)展趨勢總體來看,一、沒有師生人數(shù)上的限制,傳統(tǒng)教育課程對于師生人員數(shù)量有很大限制,開放式的網(wǎng)絡(luò)教育課程大多是專門設(shè)計給一般大眾學(xué)生使用的,沒有傳統(tǒng)課程師生人數(shù)上的限制;二、學(xué)習(xí)者和教師可以根據(jù)自身實際情況自由選擇調(diào)節(jié)時間和教學(xué)進度。當(dāng)然,這種開放式課堂學(xué)習(xí)不能代表我們沒有規(guī)范的課程教學(xué)設(shè)計與合理的教學(xué)互動,以及績效考核制度，MOOC 線上課程同樣需要能夠提供促進大量學(xué)生互動與實時回應(yīng)的線上課程的教學(xué)設(shè)計和使用。例如線上教學(xué)評量管理系統(tǒng)、課堂能力測驗、考試等，教學(xué)課程設(shè)計從人員集結(jié)、混編、制定任務(wù)目標(biāo)、回饋四個不同方面來組織完成。集結(jié),將大量的教育資料匯集在線上進行傳播,同時將各種教育資訊信息集結(jié)成一個通訊錄來報道;混編,連結(jié)同一課程內(nèi)的所有教材與課程內(nèi)容。制定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)不同的課程教學(xué)內(nèi)容,回饋學(xué)生分享不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)想法。

當(dāng)前,國外的耶魯大學(xué),麻省理工大學(xué),美國加州投入到了高達三四萬美元的網(wǎng)絡(luò)制作費用,同時還有網(wǎng)站免費為您提供網(wǎng)絡(luò)資源,在網(wǎng)上免費提供更多網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程,為中國更多的留學(xué)生及老師提供更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。2013年5 月清華大學(xué)已率先正式加盟美國在線教育服務(wù)平臺,拉開中國正式進入MOOC 教育平臺的全新序幕,中國必將逐步形成引入大型開放式大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育課程的在線教學(xué)模式,對深入我國大學(xué)文化普及教育工作具有積極性和現(xiàn)實意義。

舞蹈專業(yè)繼續(xù)教育發(fā)展需要更好順應(yīng)時代經(jīng)濟信息化深入發(fā)展的時代要求,本著始終堅持開展高質(zhì)量的舞蹈人才培養(yǎng),高層次水平的舞蹈普及教育,穩(wěn)步發(fā)展舞蹈學(xué)歷教育和大力發(fā)展舞蹈培訓(xùn)非學(xué)歷的教育,推動舞蹈職業(yè)教育和非職業(yè)的雙軌辦學(xué)模式的建設(shè),適應(yīng)時代地方性和區(qū)域社會經(jīng)濟政治文化發(fā)展的人才需求,如何更好適應(yīng)MOOC 這個信息化時代的發(fā)展,值得我們繼續(xù)探索。例如,學(xué)歷教育的招生每年都有因?qū)W習(xí)工作繁忙遲遲沒能如期堅持到畢業(yè)的學(xué)生,因而嚴(yán)重影響了他們的學(xué)業(yè),又比如非學(xué)歷教育生的培訓(xùn)生課程名額有限,不能真正滿足社會人才需求,如果我們傳統(tǒng)舞蹈培訓(xùn)課程通過MOOC 教育平臺直接進行,學(xué)歷教育生不僅可以靈活輕松掌握所有學(xué)習(xí)上的時間,在學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)時間里輕松完成所有教學(xué)內(nèi)容,完成其學(xué)業(yè)。培訓(xùn)的學(xué)生甚至可以足不出戶同樣能輕松學(xué)習(xí)和達到所有人需要的舞蹈培訓(xùn)課程內(nèi)容,大量的名額滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求,這一點是在我們傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)中根本無法真正實現(xiàn)的。

舞蹈課程就是要以動作為第一構(gòu)成要素的,所以每節(jié)舞蹈課程的節(jié)奏設(shè)計,需要時間動作節(jié)奏和整體空間動作節(jié)奏有機的完美結(jié)合,才能最終選擇與之相適宜的一門舞蹈課程。MOOC 的內(nèi)容可視性,師生的互動性以及再現(xiàn)性等幾個特點基本可以滿足了每個教師的教學(xué)需求?？梢赃x擇初級舞蹈訓(xùn)練課和舞蹈史論課程入手。初級舞蹈瑜伽訓(xùn)練課可以讓學(xué)習(xí)者從基礎(chǔ)地面動作訓(xùn)練,素質(zhì)提升訓(xùn)練等等開始,初步學(xué)會運用自己的身體語言,解決正確的身體站姿、坐姿、走姿；可以發(fā)展成為將舞蹈、瑜伽融為一體的多元化體驗訓(xùn)練課。將所授課程劃分不同級別的提升能力層次,學(xué)員同時可以根據(jù)自身的不同學(xué)習(xí)能力,提出提升申請,選擇不同能力級別的課程。

史論課程在內(nèi)容上和授課方法上便于視頻展示,課滿足學(xué)習(xí)者的多重性選擇。以學(xué)習(xí)朝鮮舞為例,在了解朝鮮族歷史文化背景后,在展示其發(fā)展脈絡(luò),分析舞蹈的基本元素入手,再到組合、劇目步步遞增,整門課程的層次清晰可見,鼓勵學(xué)習(xí)者掌握已有理論后積極參與研究等。