互聯(lián)網(wǎng)背景下高職聾生英語混合教學模式初探

文 施慧穎

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，各式各樣互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的搭建，教育教學APP的應(yīng)用，混合式教學模式慢慢進入高職聾生英語課堂。本文在分析高職聾人英語課堂教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述混合式教學模式的必要性，可行性與其優(yōu)勢與劣勢。最后論述了高職聾人英語混合式教學模式策略。

互聯(lián)網(wǎng)背景下，高職聾生英語教學現(xiàn)狀

課時受限制，缺乏針對聾生的英語教材

由于特殊教育職業(yè)院校生源主要通過自主招生選入，學生的文化課基礎(chǔ)參差不齊，對教材的選用就更需要具備科學性、合理性，但現(xiàn)在在市面上很難找到一本合適的英語教材。傳統(tǒng)的英語教材在內(nèi)容上不能滿足新時代的教學要求，難易程度也與聾生的英語水平不匹配。對于聾生這個特殊群體，一方面學習和掌握英語可以為他們帶來更多的機遇；另一方面由于先天條件的限制，學習和掌握作為第二門外語的英語對他們來說是非常困難的。與初高中不同，英語在大學里已經(jīng)不是主課，嚴重受到限制課時，這又大大加深了高職聾生英語教學的難度。

疫情過后，混合式教學模式被廣泛應(yīng)用

疫情過后，在信息技術(shù)的支持下，多樣化的互聯(lián)網(wǎng)教學平臺逐步搭建，各種教育教學APP得到了廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念在教學領(lǐng)域已經(jīng)越來越深入人心，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)悄悄發(fā)生改變。大學英語作為一門特殊教育職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課，也緊跟時代的步伐，經(jīng)過疫情期間線上英語教學的實踐后，大量相關(guān)的慕課、微課、學習教育APP開始貫穿學生英語學習的整個過程，許多老師也通過使用翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，以達到提升教學質(zhì)量的目的，彌補聾生英語教學的缺陷。

線上教學資源眾多，但符合特殊學生需求的較少

聾生英語學習與普通人存在巨大的差異性，雖然網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學習資源，但是大多數(shù)都與聾生的學習需求并不匹配。很多英語課程相關(guān)的慕課，微課制作時只有英語字幕，甚至沒有字幕。其次大多數(shù)英語語法類微課，內(nèi)容抽象且過于碎片化，對聾生來說理解難度非常大。

混合式教學模式應(yīng)用于高職聾生英語教學的必要性與可行性

混合式教學模式具體內(nèi)涵

混合式教學模式是一種將傳統(tǒng)課堂與多樣化的線上線下課程資源靈活結(jié)合的教學模式。混合教學過程中教師發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，強調(diào)學生在學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式教學模式應(yīng)用于高職聾生英語教學必要性

由于聾生存在生理缺陷，他們常以目代耳獲取絕大多數(shù)的信息，所以他們對直觀教學的需求遠大于正常學生。其次，由于聾生聽障程度不同，一個班級的同學存在認知水平差異化現(xiàn)象，傳統(tǒng)授課模式很難彌補這個缺陷。如果想要照顧到不同層次學生的學習需求，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，線上教學平臺、課程學習APP等作為教學輔助是必然的。

混合式教學模式應(yīng)用于高職聾生英語教學可行性

現(xiàn)如今語音識別技術(shù)已經(jīng)進入成熟階段，人工智能技術(shù)在我國聽障人士信息無障礙建設(shè)方面也取得巨大的進步。以浙江特殊教育學院為例，由科大訊飛開發(fā)的人工智能語音識別翻譯技術(shù)與由音書科技推出的用于聽障人士溝通交流的軟件——音書，已經(jīng)慢慢在聾生課堂投入使用。這些先進的語音識別技術(shù)不但可以對中文進行識別和文字轉(zhuǎn)換，也可以同時對英文進行識別和轉(zhuǎn)換，且識別速度極快。這有效地解決了教師與學生之間由于教師手語水平有限，各地手語打法不一與專業(yè)術(shù)語沒有對應(yīng)手語表達等所導(dǎo)致的溝通問題。除此之外，中國慕課、智慧樹、云職教等各大平臺也不斷完善平臺功能，充實平臺課程。大量涌現(xiàn)的教育資源中也不乏優(yōu)質(zhì)的，適合聾生學習的數(shù)字化學習資源。隨著高科技產(chǎn)品的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的充實，特殊教育學校無障礙基礎(chǔ)建設(shè)的升級，混合式教學模式成為當今教學模式的主流。

高職聾生英語混合式教學模式策略研究

提高教師信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，重新定位教師角色

目前大部分的高校教師已經(jīng)具備一定的信息素養(yǎng)，熟悉PPT的制作，也會一些簡短的微課的制作等。但在面對信息量龐大的網(wǎng)絡(luò)課程資源，操作繁瑣的網(wǎng)絡(luò)教學平臺時，很多老師不知道如何篩選，整理自己所需要的教學信息，也不熟悉平臺上建課程的操作流程，這就大大阻礙了信息技術(shù)與課堂教學的有效融合。所以，只有提高了教師本身的信息化素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，才能更好地使用混合式教學模式。學校應(yīng)多組織現(xiàn)代化信息培訓，提高教師信息化教學能力。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學背景下，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，改變傳統(tǒng)的教學理念，重新定位學生在課堂中的地位，以學生為課堂的中心。教師應(yīng)是教育教學組織過程中的引導(dǎo)者，教學活動的組織者和協(xié)調(diào)者。由于聾生生理特點，傳統(tǒng)的教學模式容易使他們感到視覺疲勞，他們無法長時間保持注意力集中，這就要求在聾生的英語課堂，教師更要注重課堂氛圍的營造，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，豐富課堂教學內(nèi)容與活動，提高學生學習的主動性和學習的興趣。

微課、慕課、智慧樹教學平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合

首先，微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。微課的特點是視頻內(nèi)容短而精，許多線上的英語微課資源會利用約10分鐘的時間講解某一個語法點或者語言點，內(nèi)容清晰，學生學習起來也比較直觀。相對傳統(tǒng)教學來說，微課的優(yōu)勢是更具有畫面感、可視性強、內(nèi)容簡短，可以讓學生在短時間內(nèi)集中注意，課后學生也可以反復(fù)觀看，這也有助于促進學生自主學習，特別是內(nèi)容抽象的英語語法點。但由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上大部分英語微課資源都是針對普通學生的，很多課程只有英語字幕，甚至沒有字幕，也沒有豐富的圖像，針對聾生的英語學習資源較少。特殊教育教師一方面要篩選最適合的視頻資源給聾生，另一方面更要加快建設(shè)針對聾生學習的微課的步伐，貼合學生的實際需求，在微課中融入視覺元素和手語元素，讓學生可以不受場地限制，隨時隨地進行主動學習。由于特殊教育英語課程師資力量薄弱，為聾生量身定制的線上學習資源的打造難以跟不上學生對英語學習的巨大需求，如何借助互聯(lián)網(wǎng)資源有針對性地補充教學內(nèi)容是特殊教育的教師需要認真探索的，提升學生英語學習體驗的道路仍然任重道遠。

其次，慕課，智慧樹教學平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。慕課MOOC平臺是 “互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下具有代表性的新型課程平臺。與其他線上資源不同，慕課的教學資源相對來說更豐富些，課程內(nèi)容比較完善，結(jié)構(gòu)比較合理。教師可以在課程開始前找到與所教課程合適的教學資源，也可以自己制作視頻課件等上傳到平臺，供學生下載自主預(yù)習，給英語基礎(chǔ)差的學生提供了課前預(yù)習的平臺。在教學過程中教師還可以利用平臺上的貼吧問答、話題討論功能，針對重要的知識點進行討論，所有同學都可以參與到討論中?；谀秸n的混合式教學既可以利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，滿足學生的個性化需求，也能彌補特殊教育院校建設(shè)課程相對較少的缺陷。智慧樹平臺與慕課不同的是除了提供課程資源外，教師在上課的過程中還可以使用智慧樹平臺提供的多種信息手段：如手勢簽到、隨機點名、限時投票、搶答與頭腦風暴等功能，增加了課堂的趣味性，調(diào)動學生學習的積極性。這些數(shù)據(jù)會保留在云端，教師可以實時查看學生的動態(tài)，學生在課后也可以重復(fù)觀看教學視頻，回顧上課的整個過程，對重點知識加深記憶。

針對聾生英語學習的特點，智能平臺的使用打破了上課時空限制，給學生帶來多元化的課堂體驗。將平臺課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合可以極大地提升學生學習成效，幫助學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣。

混合式教學模式在高職聾生英語教學中具備一定的必要性和可行性，這種教學模式克服了傳統(tǒng)教學模式的弊端，豐富和活躍了教師的課堂，也為學生的自主學習提供了有力的幫助。當然任何一種教學模式都不是完美的，混合式教學模式也存在一些缺陷，如何將傳統(tǒng)教學模式與線上線下資源完美結(jié)合，尋求最適合的聾生英語教學模式，仍需繼續(xù)探索和實踐。