分層教學法在高校鋼琴教學中的作用探析

毛玉娟

（海南熱帶海洋學院 海南 三亞 572022）

在當前時代，藝術類教學越來越被人們所關注，主要是因為人們的生活更加富裕了，人們的文化素質(zhì)也更高了，所以藝術類教學很好地契合了人們對子女的期望，其中鋼琴教學占較大比重。鋼琴憑借其優(yōu)雅的表演方式，成為很多家長都認可的藝術類科目。但是，我國的鋼琴教學存在的問題比較明顯，主要的原因是藝術類教學一直強調(diào)傳統(tǒng)教學方法，以勤學苦練為學習的必要方法，而沒有考慮到學生的實際情況。高校學生雖然具備一定的音樂基礎，但很多學生未必真正有學習音樂的天賦，一些沒有天賦的學生，勤學苦練也未必能獲得較好的效果，因此發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，并且按照實際情況選擇合理的教學方式才是最重要的方法。彈奏能力不行，可以讓學生進行鑒賞，音樂事業(yè)包含的工作有很多，不是每一個學生都必須成為優(yōu)秀的鋼琴演奏家，成為調(diào)音師或者是樂評人等都是不錯的選擇，因此教師應該按照學生的情況為學生制定合理的學習計劃。

一、分層教學法在高校鋼琴教學中的作用

（一）提升學習效果

分層教學法是當前的全新教學方法，主要是針對現(xiàn)下的學習情況而出現(xiàn)的，現(xiàn)在高校的教學目標普遍存在好高騖遠的情況。一部分學校以為，目標的設立就要遠大，以培養(yǎng)出某一方面的精英人才為核心，但實質(zhì)上，每一個精英人才都是從基層人員做起的，所以，要對教學進行分層，學生學習好基礎內(nèi)容，可以成為一個有用的人，而學習好進階內(nèi)容，往往代表其專業(yè)能力出色，可以成為頂尖人才。當前教學目標的最大問題就是要求過高，讓很多學生在學習初期就望而卻步，根本不敢繼續(xù)前進，或者是目標過高讓學生感覺自己不行，從而自暴自棄。這主要是因為在實際教學過程中，學生剛進入高校階段，對一切都不夠了解，也不知道自己的未來發(fā)展如何，所以一旦看到了過高的教學目標，就會本能地退縮，覺得自己做不好。當然，對某些學生來說，也能起到鼓舞的作用，但遲遲無法達到長遠目標，也會讓學生在學習的過程中意志力不斷消沉，覺得自己總是存在不足，無法滿足學校的要求，從而自暴自棄。因此，分層教學法的核心就是要讓每一個學生更加順利地達成一些小目標，從而鼓舞學生的信心，讓學生更加出色地發(fā)展，以成為國家的棟梁。

（二）做到因材施教

我國部分高校越來越提倡分層教學法。主要是由于當前社會中，學生的實際情況有所不同，不同的學生有著不同的能力，受到家庭條件、個人心理等多方面的影響，而不同的學生需要不同的教育。但在我國高校招生的過程中，不會詳細分析學生的特征，所以學生入學以后，一個班級的學生會出現(xiàn)若干個不同特質(zhì)的集群，采用統(tǒng)一的教學方法對一部分學生不夠公平。尤其是鋼琴教學，鋼琴教學本身是藝術教學，要求學生具有較強的個人能力以及藝術感悟，如果學生的藝術能力不夠出色，那么鋼琴教學的難度會隨之加大。應該讓學生嘗試不同的學習方向，例如鑒賞和點評，通過長時間的鋼琴學習提升基礎能力，今后成為鋼琴音樂鑒賞者以及點評者也是不錯的選擇。但是當前高校給出的選擇并不多，主要是讓學生掌握出色的鋼琴能力，從而成為鋼琴演奏大師。但其中一部分學生難以做到。因此，分層教學法的出現(xiàn)，取得了非常明顯的效果，可以按照不同的學生選擇不同的教學方式，學生不需要集中教學，只需要針對教學。當然，在基礎教學部分，也可以采用集中教學的方法。總而言之，分層教學法的出現(xiàn)，讓教學課程更加多樣化，總有一些課程符合學生的實際學習需求。

（三）做到合理評價

我國的高校鋼琴教學中，始終存在教學評價不合理的情況。其中，不合理的方面有兩個：第一個是考核的方式比較固定。在一部分高校鋼琴教學中，考核的方式就是標準的鋼琴能力考試，學生需要演奏不同的鋼琴曲目，從而判斷學生的能力是否符合鋼琴教學的需求。當然，在基礎知識考核部分，也有試卷考試，學生需要在試卷中回答學習到的基礎知識。其中一部分學生，記憶能力較差，或者是存在先天性的肢體不協(xié)調(diào)等問題，在進行鋼琴學習的時候會出現(xiàn)嚴重的不足，但是，他們其他方面的能力或許比較出色，比如對音準的識別，或者是創(chuàng)作能力，但是考核過程中完全沒有體現(xiàn)出來，導致學生的能力被忽略。第二個是成績評定的方式比較固定。當前主要是按照分數(shù)來評價學生，獲得較高的分數(shù)，就有不錯的評價，而分數(shù)低，評價一定不會好。所以，對能力特殊的學生而言并不公平，忽略了學生的才能。而在分層教學法中，徹底地改變了此問題，學生會根據(jù)自己的特質(zhì)而學習到更適合自己的知識，在考核過程中，也強調(diào)此類知識的考試，所以學生能獲得較為中肯的評價，也更加適合自己。因此，分層教學法在促使評價合理的同時，也能讓學生的能力最大化。

（四）保證課程利用最大化

我國高校鋼琴教學中，課程的利用始終不能達到最大化，主要是因為課程教學比較固定，每一課時的要求有哪些都已經(jīng)體現(xiàn)記錄在教案中，一切課程都是按照教案來進行教學的。一般的課程可以分為三個部分：第一個部分是基礎教學。主要是負責講述一些基礎知識。第二個部分是進階教學。主要是負責講述一些基礎教學之上的技術性知識。第三個部分是高級教學。教學內(nèi)容以本節(jié)課關聯(lián)的頂尖技術為核心。學生的接受能力不同，對課堂中每一個部分都能理解的學生并不多，其中，第一部分的接受率是百分之百，而第二部分的接受率只有百分之六十，第三部分的接受率不到百分之十，所以絕大部分的學生都難以聽懂第三部分，課堂中的第三部分幾乎沒有任何效果，屬于典型的浪費時間。而在分層教學法中，卻出現(xiàn)了完全不同的趨勢，課程會被詳細地分開，針對不同的學生，會開展不同的課程，例如學生的創(chuàng)作能力更強，就著重講解創(chuàng)作知識，而如果學生的技術能力更強，就著重講解技術知識，如果都是頂尖學生，就放棄基礎教學，主張頂尖知識的教學。學生總能在課堂中學習到更適合自己的知識，從而保證課堂使用效率始終可以達到最大化，滿足實際工作需求。

二、分層教學法在高校鋼琴教學中的應用

（一）對教學目標分層

在高校鋼琴教學中，要想更加出色地實現(xiàn)分層教學法的應用，必須要從教學目標入手，教學目標是基礎，如果此方面不能進行有效的分層，后續(xù)的分層工作將難以進行。教學目標的分層，就是通過嚴格、細致和全面的考查來了解學生們的鋼琴基礎和技能水平，將高校鋼琴專業(yè)的學生們劃分為不同的層次，根據(jù)不同層次的特點來進行不同教學方案的制定。主要是考慮其是否適合每一個學生學習，如果適合學生學習，則會產(chǎn)生不錯的教學效果，從而提升教育水平。這樣在日常的教學中可以有針對性地對不同層次的學生進行合理和有效的培養(yǎng)，保證每一個學生的發(fā)展，對專業(yè)素養(yǎng)很高的學生可以制定更加嚴格和更加具有提升性的教學方案，講解更加前沿的知識，引導他們進行創(chuàng)造性實踐和探索，保證他們對高校的鋼琴教學有更加深刻的理解。

（二）對學生分層

分層教學法中學生也是一個關鍵，不同的學生有著完全不同的特質(zhì)，所以學生的個人能力需要進一步強化。首先要對學生們進行分層，學生在教學中占據(jù)著主體地位，這在分層教學中屬于基礎環(huán)節(jié)，也是非常關鍵的環(huán)節(jié)，高校鋼琴教學中的分層應當具備科學性和全面性，保證教學目標和教學效果達到最佳。按照學生的特點進行教育教學，而不是以教師為核心，才能更好地提升教學的效果。每一個學生都有自己的特點，接受能力不同，學習方面也會存在側重點，高校的鋼琴教師對學生進行分層之前應當有一個了解，充分掌握學生們各方面的優(yōu)勢，做出合理全面的劃分，按照學生的綜合素質(zhì)對學生進行分層，從而保證學生在教育教學中始終獲得適合自身發(fā)展的教育資源。

（三）對教學評價分層

在高校鋼琴教學中，教學評價的分層也是關鍵，能讓學生更加出色地了解自身的學習情況，并正確地規(guī)劃人生。傳統(tǒng)的教學評價體系往往對學生進行統(tǒng)一的評價，忽略了學生們的個性發(fā)展以及能力水平的差異，固定不變的評價方式和體系也打擊了學生的學習積極性，很容易導致學生出現(xiàn)心理創(chuàng)傷，對教育教學徹底失望，從而導致自身的學習效果難以有效提升。將分層教學法應用到高校鋼琴教學的過程中，高校的鋼琴教師要注意進行教學評價的分層，針對不同學習能力和學習特點的學生制定不同的評價標準，根據(jù)學生們達成規(guī)定教學目標的情況來進行考查。

（四）對課程分層

為了讓高校鋼琴教學的效果進一步提升，對課程的分層也是分層教學法中的重要組成部分，應該根據(jù)學生的不同情況來進行課時的劃分，學生按照自己的需求來選擇合適的課程，以最大化利用課程。學?？蓪⒄n程分為高中低三個等級，讓學生自由選擇。

三、結語

綜上所述，我國高校鋼琴教學始終強調(diào)傳統(tǒng)教學模式，其原因是，一部分教師對全新的教學方法認可度不高，或者是根本不了解一些全新的教學方法，始終覺得勤學苦練才是鋼琴學習的唯一辦法。因此，當前高校鋼琴課程必須要進行改革，強調(diào)傳統(tǒng)教學模式的改變，要用分層教學法，對課程、學生、教學目標和教學評價等進行有效的分層，從而選擇一種最適合學生的教學方法來完成教學，這樣會讓學生未來發(fā)展得更好，提升學生的實際能力，而不拘泥于基礎學習。