初中語文教學中的方言詞語

田愛東

河北省三河市第七中學

我國的課程特別是語文學科不斷推廣普通話，學生的普通話水平在不斷的提升。但是，在我國推廣普通話與保護方言之間不是相互沖突的，使用普通話不是要放棄方言。方言能夠對普通話進行補充，必須對其進行有效地保護。

一、方言的具體含義

近年來，隨著人們生活中共同語言的不斷實踐，我國方言逐漸被普通話所取代。特別是在中學語文教學中，語文科目要求教師不斷使用普通話進行教學，以提高學生的語文水平。同時，新課程標準對教師講普通話提出了具體要求，這一切都說明我們國家對普通話的重視。但是在這個過程中對不同地區(qū)的方言保護也是很重要的。

方言在很多的地區(qū)是主要的交流的語言。通過進行統(tǒng)計分析發(fā)現，中國在日常生活中講普通話的地區(qū)在全國中僅占百分之五十，很多規(guī)模比較大的城市的溝通也是通過方言進行的。同時，我國的方言種類很多，大致可分為普通話、川語、湘言、粵語、苗語、藏語等多種類別。相關數據顯示，如果排除漢語，全國使用方言進行交流的人口在一億人以上。綜上所述，可以得出結論，方言在中國人民的交流中是非常重要的語言。

在我國比較經典的書籍中也有很多方言的痕跡，通過閱讀可以感受到方言的美，從而領略風土人情的美，也可以窺見文字和風采方言的。比如信天游比較豪邁，讓人能感受到當地人的隨性。吳語很軟，讓人能感受到那種軟糯糯的風情。每種方言都有自己的特點。方言的出現可以讓人感受到當地文化的魅力，同時也可以讓人們快速了解當地人民的交流方式。也可以通過方言感受作者的想要表達的思想。然而，隨著社會的飛速發(fā)展，許多獨特的文化，包括地方方言，逐漸從歷史長河中消失了。目前，很難在書籍或文章中發(fā)現方言的存在，這種現象的出現在一定程度上阻礙了我國文化多樣性的發(fā)展。因此，為了避免我國重大的文化短缺，人們應該在推廣普通話教學的過程中，對方言采取正確的態(tài)度，進行有效地保護。

二、方言在初中語文課本中的具體體現

方言在我國的初中語文教材中有很多的體現，在初中語文教材中還留有許多方言的足跡，這對初中語文的教學有很大幫助。初中語文教師在教學的過程中，必須重視對方言詞語的教學。教師在對方言詞語進行教學，有助于學生對文章進行更深入的了解，從而提升學生對語文知識的掌握程度。

例如，在吳敬梓的《范進中舉》中，胡屠戶對范進講的話，中：“我自倒霉，把女兒嫁于你這現世寶。”在這句話中，現世寶就是屬于方言詞語，所表達的意思是無恥之人。文章中方言詞語的運用讓胡屠戶的人物更加的鮮活，對方言詞語的運用能夠讓讀者更能體會到胡屠戶的實例嘴臉，有利于讀者進行更加深入的了解。初中語文教師對這篇文章進行教學時，需要重點對“現世寶”進行講述，加強學生對方言詞語的了解，讓學生對文章索要表達的思想更加的清晰明了。

另外，魯迅先生寫的《故鄉(xiāng)》也用了方言，如，“我們家只有一個忙月”，這是浙江紹興地方獨有的方言。這個詞不是指比較忙碌的月份，而是指在自己的時間為他人工作的人。如果教師在教學時不讓學生正確理解這些單詞的意思，學生在閱讀時可能無法理解課文。對文章內容的掌握，造成了一定的障礙。

中學課本里有蕭乾的文章《吆喝》，滿滿的都是北京老話。其中，“厚”、“硬餑餑”、“熱呼”都是北京特有的方言。作者用方言對文章進行講解，讓讀者仿佛置身于老北京，直觀感受老北京的味道，在閱讀文章的過程中，會很容易把自己帶入進去，通作者一起進行“吆喝”。這篇課文充滿方言詞，如果老師不解釋，學生閱讀起來會非常的困難。中學老師對《吆喝》的課文進行教學時，通過對方言的詳細講解，可以讓學生更加直觀的感受老北京的特色。

目前，中學課本中含有方言詞的文章并不多，但方言詞語的運用是文章的內容更加的豐富。首先，使用方言詞語對文章中人物的性格進行描述，讓人物的形象更加飽滿，增加文章的整體閱讀感。例如，在文章《蒲柳人家》中，一丈青大娘就講過的方言詞語“腌臜”，這個方言詞的出現，對于描述一丈青大娘的正直性格更加具體，讓讀者能夠很直接的體會出一丈青大娘的正義形象。其次，方言的能夠讓人對地方的風土人情有更加深刻的理解。例如，魯迅在《故鄉(xiāng)》中寫到的“鬼見怕”，是屬于浙江紹興的宗教文化，通過用貝殼系繩來辟邪，在這里方言詞語的使用讓讀者能夠對浙江紹興的風土人情有著更加深刻的理解。最后，方言詞的使用有利于文章的內容的表達，讓作者想要表現的情感層次更加鮮明。比如文章前面提到的《吆喝》文章，用方言表達了作者對老北京的感情。如果作者在寫作過程中用另一個詞代替吆喝這個詞語的化，讀者在閱讀文章的感觸不會這么的深刻，難以體會作者對老北京吆喝的那種眷戀之情，會讓文章想要表達的情感大大削弱。

三、初中語文教學中的方言詞語教學的重要意義

1.有利于民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。

方言在我國民族傳統(tǒng)文化中是非常寶貴的非物質資源。 從文化保護和文化遺產的角度來看，保護和繼承的前提是認知熟悉和掌握，因此需要進行方言詞語的教育。非物質文化遺產的第一個方面是“以傳統(tǒng)口頭文學形式使用的語言”。這里所說的語言包含了不同地區(qū)的方言以及各種民族語言。在語文課程中對方言詞語進行有效地講解，有利于民族傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。

2.為當地教育的發(fā)展做出貢獻。

方言是地域性的，是地方文化中的重要載體，方言詞語也是對文化及西寧記錄的重要方式。與普通話進行對比，反映地方文化的方言有著更加溫暖和獨特的吸引力，有利于對地方文化氛圍的構建。方言是很多地方生活的主要語言工具，在實際生活中，很少使用普通話。當地方言中的某些對象和概念很難或無法翻譯成中文。方言聽力和口語教學基本可以在孩子入學前完成，而深入的本土教育只能在孩子掌握了特定的文化知識后才能進行。也就是說，方言教育、鄉(xiāng)村教育、學校課堂教育也是相關的。

3.有助于加強和提高學生的人文素養(yǎng)。

中國具有特色的地域文化，其中不同地區(qū)的方言，是中華文化的重要組成部分，是各個民族文化的一種表現方式。在語言教育中，對方言詞語進行教學有利于學生提升對人文知識的理解。在新的語文課程中，需要包含多元化的文化，方言則是需要進行開發(fā)和有效利用的重要文化資源。通過對方言的合理使用，全面提高學生的語言能力，填補普通話表達中的空白。

4.有利于推動華文教育改革創(chuàng)新。

近代中國的各種方言是由中國古代的通用語言演變而來的，方言中包含了許多古代語言的活化石。方言研究對于研究中國發(fā)展演變規(guī)律，促進中國國家通用語言的標準化和推廣，提高中國近現代教育水平具有重要意義。據盧書祥介紹，“要了解普通話的特點，需要把它比作方言，可以通過比較語音和詞匯語法來學習”。如果老師不懂方言的語音語義，很難把方言與普通話進行對比，也就難以幫助使用方言的人學習好普通話，也不能徹底解釋現代漢語教育的語音現象?！敖逃ぷ髡咝枰浞至私夥窖蕴攸c，才能幫助學生學好其他語言。這樣，會事半功倍?！弊罱泻芏嚓P于方言發(fā)音和普通話發(fā)音規(guī)律的文章，很多中小學老師可以結合方言教學生正確發(fā)音，非常有效。

四、在初中語文教學的過程中方言的發(fā)展

1.新課標的要求。

我國新課程標準中，要求中學生能夠對中華文化形成正確的認識，充分了解豐富、多樣的中華文化。在語文教育中，學生要關注現代文化生活，尊重文化多樣性，同時要加強對優(yōu)秀教育文化的吸收，進一步提高學生的文化品位。新課程標準還要求師生在課堂的教學中，對方言詞語進行有效地講解。這主要是由于方言在我國文化發(fā)展中有著濃厚的地域文化特色。因此，語文教師在教學時要注意對學生的引導，讓學生在學習普通話的同時感受方言的重要作用，不斷探索方言的魅力。

2.教材的運用。

在中學語文教材中，應閱讀典型文本，以利于教學目標的實現。這些典型的課文包含一些方言詞，對于學生理解方言有特定的意義。因此，在選擇教學的內容時，可以多選擇一些有著地域特色的文章，讓學生在學習文章的過程中對獨特的方言詞語有所了解，幫助學生去體會中國文化的多樣性。

3.教學過程中進行引導。

在教授學生的過程中，教師要不斷地引導學生，讓學生在講普通話的同時，體會到方言的趣味性。教師在學生的學習中，有著引導的作用，教師的思想觀念直接影響著對學生的后續(xù)學習情況。因此，教師需要在教學的過程中積極引導學生對方言詞語的學習，提高學生對方言知識的掌握程度，提高學生的文化素養(yǎng)。為了增加學生對方言的理解和喜愛，教師首先要對方言詞語能夠有所了解。其次，教師在進行普通話教學的過程中，加強對方言詞語的教學，讓學生在語文課上學習地方上比較有特色的方言，讓學生更好地了解當地的風景并拓寬學生的視野。

4.閱讀帶有方言的文章。

教師需要引導學生在課外閱讀中多讀具有文化特色的文章，讓學生對方言有更加深入的了解，幫助學生體會方言的魅力。方言是我國傳統(tǒng)文化的重要體現方式，具有非常明顯的文化感染力。持續(xù)推動泛化與保護方言并不沖突，而推廣普通話是社會發(fā)展的先決條件，學習方言有助于學生了解文化多樣性。教師可根據方言特點，開展方言培訓課程，在課堂或課外的活動中，讓學生主動的學習當地的方言，去了解當地的文化特色，在課堂上進行展示。旨在提高學生在掌握方言的同時提高語言表達能力。教師還可以讓學生在課本中尋找有哪些方言詞語，讓學生選擇比較喜歡的方言，進行講述，幫助學生了解方言特色和地方文化，讓他們在感受方言魅力的同時了解地域特色，開闊學生視野，促進學生對中國文化的理解和熱愛。

5.加強社會教育。

社會教育是補充教育，以課堂教學為基礎。語文教育只是方言詞語教學的一種方法，不能僅僅依靠語文教學來實施方言教育。語文教育必須首先實現自己的教育目標，才能將方言教育合理引入課堂。方言教育的主要任務是還需要依靠家庭和社會來完成，要在家庭和社會中倡導不忽視方言教育的理念，讓學生通過在生活中加深對方言的運用。

6.在教學中要注意需要以普通話教學為主。

進行方言詞語教學的過程中，不能對語文教學的時間和資源進行過多的占用。在教學中使用方言和普通話時，主要是為了讓學生能夠重視方言和普通話之間的聯系和區(qū)別，能夠更好的地學習語文知識。在語文教育中，方言教育是語文教學的輔助方式。此外，方言教育應盡量與普通華文教育相融合、協調，以吸納幫助，提高語文教學的整體質量。對于方言的教育需要尊重學生和家長的選擇。如果學生和家長不能接受，不想花費更多的精力和時間來學習方言，不能勉強。

五、結語

積極推廣普通話，讓所有人都能流利使用標準普通話，同時保護方言也是語文教師重要的職責。同時，方言的發(fā)展空間很小，但也是中國文化重要組成部分，方言在現代社會中進行良好的發(fā)展，讓我國的文化更加豐富，后期創(chuàng)作出更多帶有方言詞語的佳作。