關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂(lè)理課程教學(xué)改革的思考

鞠曉晨

（天津市幼兒師范學(xué)校 天津 300000）

音樂(lè)教育是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，音樂(lè)對(duì)于幼兒有著非常重要的教育價(jià)值和功能。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)能力和水平會(huì)直接影響到幼兒對(duì)音樂(lè)的感知和體驗(yàn)，這就要求學(xué)生應(yīng)具備良好的音樂(lè)修養(yǎng)和音樂(lè)實(shí)踐能力，日后走上工作崗位才能開(kāi)展適合幼兒的音樂(lè)教育活動(dòng)。而基礎(chǔ)樂(lè)理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生提高音樂(lè)基礎(chǔ)水平和音樂(lè)素質(zhì)有著重要的作用。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)能力的基本要求

（一）音樂(lè)感受力

美國(guó)音樂(lè)心理學(xué)家卡爾·西肖爾認(rèn)為，音樂(lè)能力是由以音樂(lè)的感受能力（又稱為音樂(lè)的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ礃?lè)感）為核心構(gòu)成的。良好的音樂(lè)感受力，即音樂(lè)感知覺(jué)，是學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)必須具備的能力之一，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受音樂(lè)的外部特征，能夠感受和辨別音樂(lè)中的高低、強(qiáng)弱、力度、調(diào)式、節(jié)奏、音樂(lè)情緒等內(nèi)容，并結(jié)合自己的感官聯(lián)覺(jué)對(duì)音樂(lè)展開(kāi)想象，深層次地進(jìn)入音樂(lè)世界。

（二）音樂(lè)表現(xiàn)力

音樂(lè)表現(xiàn)力是基于音樂(lè)感受力的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠通過(guò)多種形式，如語(yǔ)言、動(dòng)作、圖片、符號(hào)等把自己對(duì)音樂(lè)的理解和感受表達(dá)出來(lái)。良好的音樂(lè)表現(xiàn)力是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)和感受音樂(lè)的前提，可以激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生良好的情感體驗(yàn)。

（三）綜合音樂(lè)素養(yǎng)

音樂(lè)素養(yǎng)不僅指學(xué)生需要具備基本的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力，還要進(jìn)行音樂(lè)理論和音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，以及對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造能力，這是學(xué)生音樂(lè)綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的感知、把握，直接影響著以后幼兒音樂(lè)教育的質(zhì)量，提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，才能不斷提高幼兒音樂(lè)教育水平。

二、基礎(chǔ)樂(lè)理課程對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力發(fā)展的作用

（一）提高學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)水平

在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，基礎(chǔ)樂(lè)理是學(xué)會(huì)聆聽(tīng)音樂(lè)、感受音樂(lè)、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)的基礎(chǔ)，是音樂(lè)學(xué)科的奠基石。提高教師對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理學(xué)科的教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生整體的音樂(lè)水平，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)能力的發(fā)展。

（二）提升學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)

音樂(lè)的本質(zhì)決定著音樂(lè)教育是以音樂(lè)審美為核心的素質(zhì)教育。由于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)能力參差不齊，多數(shù)學(xué)生被擋在音樂(lè)審美教育的門外，因此基礎(chǔ)樂(lè)理的學(xué)習(xí)尤為重要，學(xué)生可以通過(guò)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸提高自己對(duì)音樂(lè)的感知能力，能夠具備一定的音樂(lè)審美能力。

三、基礎(chǔ)樂(lè)理課程的現(xiàn)狀

（一）課時(shí)短

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，基礎(chǔ)樂(lè)理課程因不是“專業(yè)課”，正面臨課時(shí)逐漸縮短的現(xiàn)狀，教師需要在較短的課時(shí)內(nèi)，講解樂(lè)理知識(shí)、練習(xí)視唱，往往感覺(jué)時(shí)間緊迫，無(wú)法特別詳細(xì)細(xì)致地講解教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常出現(xiàn)重視唱、輕樂(lè)理的情況。

（二）理論知識(shí)與實(shí)踐脫離

基礎(chǔ)樂(lè)理課程一般開(kāi)設(shè)在入校后的第一學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生甚至都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)鋼琴鍵盤，就已經(jīng)開(kāi)始音樂(lè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，教師的教學(xué)方法陳舊，還停留在“我講你聽(tīng)，我講你練”的灌輸式教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解僅停留在是否會(huì)做樂(lè)理題，是否認(rèn)識(shí)五線譜上，學(xué)生無(wú)法獲得音樂(lè)的審美體驗(yàn)。

比如調(diào)式、和聲的學(xué)習(xí)，樂(lè)理課上雖然教師也在強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容是以后學(xué)習(xí)自彈自唱的基礎(chǔ)，但是學(xué)生依然不了解什么是彈唱課，甚至對(duì)鋼琴?gòu)椬噙€一知半解，因此學(xué)習(xí)時(shí)理論難度較大，等真正學(xué)習(xí)彈唱時(shí)，教授彈唱課的教師又要將此部分內(nèi)容重新講解，學(xué)科之間不能很好地銜接在一起，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)知識(shí)比較匱乏，大多數(shù)學(xué)生在入校之前都沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)內(nèi)容，缺乏良好的音樂(lè)環(huán)境，或是從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)音樂(lè)活動(dòng)，或是處于消極被動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)音樂(lè)缺乏興趣。上文中提到的樂(lè)理知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)、教師灌輸式的教學(xué)方法都是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情的原因，學(xué)生甚至都不明白樂(lè)理課程開(kāi)設(shè)的意義，覺(jué)得樂(lè)理知識(shí)高不可攀，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。

四、基礎(chǔ)樂(lè)理課程實(shí)踐教學(xué)改革

（一）教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的第一步驟，不可忽視的是關(guān)注學(xué)生的主體地位，學(xué)生的實(shí)際水平是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，因此必須關(guān)注學(xué)生想什么，要從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)?；趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的經(jīng)驗(yàn)這一基礎(chǔ)之上，與學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的初期，降低知識(shí)與技能的認(rèn)知要求，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中能夠獲得音樂(lè)美的感受。

比如學(xué)習(xí)《和弦》這一章節(jié)時(shí)，以往的授課思路重點(diǎn)都在知識(shí)與技能這一層面，學(xué)生要能區(qū)分不同類型的三和弦、七和弦，在不同音高上熟練掌握各種類型的和弦，學(xué)生課上要做大量的習(xí)題練習(xí)才能掌握這一知識(shí)點(diǎn)，這樣的目標(biāo)應(yīng)該是為專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生設(shè)立的，而學(xué)前專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是強(qiáng)化對(duì)和聲色彩的感受，首先強(qiáng)調(diào)對(duì)主和弦的學(xué)習(xí)和感受，如一首兒童歌曲中只用一、二個(gè)和弦做伴奏，讓學(xué)生感受是否適合這首歌曲，能夠區(qū)別出什么是與歌曲匹配的和弦即可。

（二）教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生想什么？就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容都要圍繞學(xué)生進(jìn)行，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)。

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于五線譜的認(rèn)知還停留“難、繁、復(fù)”的印象中，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)難免會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)大可不必遵循傳統(tǒng)教材中的章節(jié)設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的音樂(lè)感受和體驗(yàn)，因此可以從音樂(lè)要素、拍子、節(jié)奏、樂(lè)句、曲式結(jié)構(gòu)、旋律、音程、調(diào)式、和聲等章節(jié)進(jìn)行，突出音樂(lè)理論知識(shí)的實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用的能力，這樣將理論和實(shí)踐相結(jié)合，可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂(lè)理的難度，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，同時(shí)也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。

比如學(xué)習(xí)拍子，基礎(chǔ)理論教給學(xué)生怎么從理論知識(shí)上區(qū)分不同類型的拍子，在以往的教學(xué)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)這種情況，學(xué)生能很快從書(shū)面上正確區(qū)分不同類型的拍子，但是如果讓學(xué)生為一首歌曲打拍子，則會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作不協(xié)調(diào)、完全脫離音樂(lè)的節(jié)拍等情況，這樣的教學(xué)結(jié)果便違背了開(kāi)設(shè)基本樂(lè)理這門課程的初衷。實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該先讓學(xué)生體驗(yàn)感受音樂(lè)的韻律，再關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，始終要堅(jiān)持感受、體驗(yàn)為先，表達(dá)、理解在后的教學(xué)思路。

（三）教學(xué)過(guò)程

教師教什么？從教師的條件出發(fā)，不僅包括教什么內(nèi)容，更重要的是如何去教授內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中要做到有目的的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，學(xué)生才能自然而然地進(jìn)入教學(xué)情境，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)樂(lè)理課程是學(xué)生接觸音樂(lè)的入門課程，學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)樂(lè)理課程更要為零基礎(chǔ)的學(xué)生打開(kāi)一扇通往音樂(lè)世界的窗戶，不能脫離音樂(lè)，完全變成紙上談兵。因此教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該從聆聽(tīng)與鑒賞、體驗(yàn)與表現(xiàn)、應(yīng)用與創(chuàng)造這三個(gè)模塊進(jìn)行。

1.聆聽(tīng)與鑒賞

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，反復(fù)聽(tīng)音樂(lè)是提高音樂(lè)感受力的有效方法之一，在這個(gè)過(guò)程中可以提高自身對(duì)音樂(lè)元素的辨別力，豐富內(nèi)心的情感體驗(yàn)。

比如學(xué)習(xí)拍子時(shí)，可以選擇題材、體裁、內(nèi)容主題豐富的樂(lè)曲進(jìn)行體驗(yàn)，常用到的方法有集體圍圓隨節(jié)拍傳球；隨節(jié)拍踏步行走，強(qiáng)拍時(shí)用力拍手等。學(xué)習(xí)二分音符、四分音符、八分音符等時(shí)值的長(zhǎng)短關(guān)系，可以結(jié)合原地踩踏、行走、跑、跳躍等動(dòng)作。這些方式不僅僅可以活躍課堂氣氛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)覺(jué)得枯燥，還有助于學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)中感受音樂(lè)，內(nèi)化為自身的音樂(lè)能力，通過(guò)多種感官聆聽(tīng)音樂(lè)會(huì)加深對(duì)音樂(lè)的印象，教師再次強(qiáng)化基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生便不會(huì)覺(jué)得難以理解了。

2.體驗(yàn)與表現(xiàn)

音樂(lè)不僅需要靠反復(fù)聆聽(tīng)獲得聽(tīng)覺(jué)感受，還需要全身心地投入音樂(lè)，通過(guò)身體動(dòng)作和內(nèi)心的情感去感受音樂(lè)，并需要把感受到的音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)，這也是深入感受和體驗(yàn)音樂(lè)的一種方式，通過(guò)這種形式可以直接獲得音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，加深自己對(duì)音樂(lè)的感悟?；A(chǔ)樂(lè)理知識(shí)是構(gòu)成音樂(lè)的理論元素，同樣需要在參與音樂(lè)的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這樣可以幫助學(xué)生獲得真正的音樂(lè)能力。

比如學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)，可以結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行，從學(xué)生熟悉的名字或字詞、短句、歌謠入手進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生分辨和區(qū)別不同的節(jié)奏型，還可以自編節(jié)奏來(lái)朗讀句子。在節(jié)奏練習(xí)中最容易“趕拍子”，可以加入大動(dòng)作和語(yǔ)言朗誦反復(fù)交替進(jìn)行。朗讀的內(nèi)容都是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容，在簡(jiǎn)單的內(nèi)容里面包含著相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，學(xué)生直接體驗(yàn)和參與，有利于更好地掌握知識(shí)，形成穩(wěn)定的節(jié)奏感，還可以發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

3.應(yīng)用與創(chuàng)造

基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)來(lái)源于流動(dòng)的音樂(lè)，學(xué)好基礎(chǔ)樂(lè)理可以幫助學(xué)生深入地理解音樂(lè)作品，因此聆聽(tīng)音樂(lè)是一個(gè)音樂(lè)分析貫穿始終的實(shí)踐過(guò)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生把文字式的理論知識(shí)應(yīng)用到音樂(lè)欣賞或音樂(lè)表演中。

比如學(xué)習(xí)三度音程，以sol-mi 為例，當(dāng)學(xué)生熟悉這個(gè)音程之后，可以在歌曲中找出來(lái)，每當(dāng)唱到這個(gè)三度音程時(shí)可以用聲勢(shì)在此伴奏；還可以利用這兩個(gè)音做即興創(chuàng)編，比如用sol-mi 加上自己的名字來(lái)演唱，能夠唱準(zhǔn)之后可以用這兩個(gè)音為句子編創(chuàng)旋律，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生能夠充分體驗(yàn)小三度音程的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)音程的理解。

綜上所述，基礎(chǔ)樂(lè)理是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的必備理論知識(shí)，決定著學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)水平。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，如果基礎(chǔ)樂(lè)理還停留對(duì)音樂(lè)知識(shí)的講解層面，學(xué)生則無(wú)法獲得較好的音樂(lè)體驗(yàn)，音樂(lè)能力的提升便無(wú)從談起。音樂(lè)的情緒體驗(yàn)是一切音樂(lè)能力發(fā)展的前提，基礎(chǔ)樂(lè)理應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的音樂(lè)情緒，而不是筑成高墻，讓學(xué)生還沒(méi)有真正接觸音樂(lè)就望而卻步。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)水平直接影響著以后幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展，因此基礎(chǔ)樂(lè)理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式值得教師們深思和研究。

注釋：

①捷普洛夫：《音樂(lè)能力心理學(xué)》，人民音樂(lè)出版社，1990 年版。